《给予树》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“给予树教学设计教案”。
《给予树》教学设计
实验小学
任莉莉
教学目标：
知识与技能：继续认识10个生字，会写“予、宽、买、卡”4个生字，并理解“援助、如愿以偿、宽裕”等词语意思。
过程与方法：通过学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
情感、态度与价值观：体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。教学难点：
理解课文的最后一段话。教学方法、手段
谈话法、朗读感悟、创设情境、多媒体辅助教学等方法手段。教学准备： 多媒体课件。教学过程：
一、师生交流，引入课题 师：（课件出示：圣诞节的情景，并播放圣诞歌）看到同学们神气的眼神，让我感受到我们都生活在幸福之中。可是你们知道吗，在我们身边还有一些非常渴望得到别人帮助的人，在他们的世界里缺少了亲人的关爱。在圣诞节来临之前，一棵援助中心的给予树为他们架起了爱的桥梁。今天就让我们继续学习这篇课文，重温这爱的故事。请同学们齐读课题。（课件出示：31.给予树）
二、教师指导，强化复习
1．复习字词
师：上节课我们学习了这些字词，你们还认识吗？
师：谁愿意接受挑战，准确地读读这些词语（指名读，随机指正）
生：按照教师提示个别朗读
2、整体感知
师：请同学们翻开课本，快速的浏览课文，想想这篇课文讲了一个什么故事？（圣诞节前夕，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给了一个陌生的小女孩。）
【设计意图：回忆课文内容，培养学生概括能力。】
三、理解课文（梳理妈妈的情感变化）
①面对金吉娅的这种做法，妈妈的心情发生了怎样的变化呢？自由读课文找到答案。
② 学生回答，教师板书：生气 高兴（激动）【设计意图：通过发现妈妈心情的变化，引导学生理清课文的整体思路。】
四、学习课文（理解妈妈的心情为什么会发生这样的变化）
（一）理解妈妈为什么会生气。
1、学习第三自然段。
（1）当妈妈看到金吉娅买回来的礼物，为什么会生气？读第三自然段。
（2）出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？（3）学生读、谈体会。
过渡：而当时妈妈为了让孩子们买到很多很好的礼物，曾经是怎样的心情啊？
读第一自然段。
2、学习第一自然段。
（1）自由读，指名说说妈妈的心情是怎样的。（2）出示句子：让我担心的是，家里并不宽裕。我只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，他们怎能买到很多很好的礼物呢？（3）自由读句子，想想妈妈在担心什么？（4）学生谈体会，读句子。
（5）小结：圣诞节是盛大的节日，每个孩子都希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容，所以尽管家里并不富裕，可妈妈还是拿出攒下的一百美元给孩子买礼物，为的就是让自己的孩子能像别人家的孩子一样享受圣诞的快乐啊！可这一百美元实在太少了，所以妈妈说：（学生齐读句子）
【设计意图：理解妈妈的担心，正是为了更好地体会妈妈的生气，从而体会到妈妈对孩子们深深的爱。】
过渡：是啊，妈妈担心的是没有足够的钱让孩子们买到很多很好的礼物，妈妈更担心这个圣诞节孩子们过得不快乐。可让妈妈没有想到的是金吉娅居然只花了一点点钱买了这些廉价的棒棒糖作礼物。真是辜负了妈妈的一片苦心。这怎能不让人生气呢？
3、再回到第三自然段。（1）出示句子：透过塑料……
（2）自由读——指名读——齐读——分角色读
【设计意图：引导学生通过朗读、感悟，体会妈妈对孩子们的关心、爱护。】
过渡：面对兴高采烈的哥哥姐姐，面对有些生气的妈妈，八岁的小女儿金吉娅是：（学生：沉默不语）出示句子：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（3）此时，你有什么问题产生吗？（金吉娅为什么沉默不语？沉默不语中的金吉娅在想些什么？）（4）小结：担心、愧疚、犹豫，这沉默不语中包含着金吉娅多么复杂的心情啊？齐读句子。
【设计意图：引导学生读出思考，在读的过程中不断有问题出现，进一步探究理解，并引导学生开始走进金吉娅的内心世界，初步体会她的善良、诚实。】
过渡：看着沉默不语的金吉娅，看着这些廉价的棒棒糖，妈妈有些生气，可到后来妈妈却变得高兴起来，甚至还激动得紧紧地拥抱住金吉娅，这又是为什么？
（二）理解妈妈为什么变得激动。
1、学习第四自然段。
（1）自由读，看看金吉娅在说这件事时，她的想法和做法有什么变化呢？
（2）你们读出金吉娅的想法和做法有什么变化了吗？老师特别想配合你们把这些变化读出来。老师：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想的是什么？……（学生接读）后来，我看到了什么？知道了什么？（学生接读）于是，我又是怎么做的？（学生接读）（板书：洋娃娃）
（3）小结：（指课件）：金吉娅就是这样，把本来想的，后来看的，于是所做的清清楚楚地告诉了妈妈，让妈妈了解了她小女孩送洋娃娃的前前后后。
【设计意图：读写结合，渗透写作方法，让学生明白如何有序地叙述一件事情。】
（4）你们看，她本来想着家人，可后来却给一位陌生的小女孩买了洋娃娃，她为什么要这样做呢？（5）默读金吉娅的话，画出有关句子。（6）根据学生发言，出示两句话：
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
【设计意图：引导学生进一步探究理解，从而体会金吉娅的善良、富有爱心的品质】
（7）你们能想象小女孩会在卡片上写些什么内容，打动了金吉娅的心？
根据学生发言，出示第一个句子：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
教师板书：一直盼望
指名读句子。再齐读（8）出示第二个句子：可是妈妈…….你们就是金吉娅，你们又想通过这句话告诉妈妈什么呢？自己读——指名读
（9）小结：刚才透过你们的读，我发现你们都不约而同地把自己和小女孩做了对比。是啊，你们有许多礼物，而小女孩什么都没有，你们能得到诚挚的祝福，而小女孩什么都没有，你们有爸爸妈妈的关爱，而小女孩什么都没有。你们理解了小女孩，你们还想让妈妈理解，对吗？怎么读这句话，才能让妈妈理解你这样做。指名读——范读——指名读
【设计意图：是小女孩的这张卡片驱使金吉娅行动的，所以引导学生想象卡片内容并通过角色体验，激发起学生对小姑娘的同情心，与文本与作者产生共鸣，感受那个陌生的小女孩是多么的可怜无助，多么需要别人的关心爱护，而金吉娅对她的帮助就是雪中送炭。】
过渡：刚才我们边读边想象并联系重点词语，不禁走进了金吉娅的内心世界，我想妈妈也理解了她为什么要这样做。听着金吉娅的低声诉说，看着她的眼神，此时妈妈心里在想些什么呢？（10）学生想象。随机板书：爱
过渡：是啊，正如刚才你们所说的，此时所有的语言，都无法表达妈妈内心的激动，于是，她深情地紧紧地拥抱住了金吉娅…..2、学习第五自然段
（1）出示第5段：有感情地齐读（配乐）
（2）是呀，妈妈曾经的生气，现在化为了激动、化为了自豪！在这个爱意流动的圣诞节里，金吉娅送给小女孩的不仅仅是洋娃娃，更送给她……（学生接读）同样，在这个爱意流动的圣诞节里，金吉娅送给家人的不仅仅是廉价的棒棒糖，更送给家人……（学生接读）师板书：如愿以偿
【设计意图：以读代讲，采用师生接读的方式，让学生把难以理解的善良、仁爱等词语通过一遍遍地朗读感悟出来，从而突破难点，同时使学生被金吉娅做法深深地感染，情感达到高潮。】
（3）师：同学们，妈妈由生气变为激动，金吉娅由沉默不语变为幸福快乐，这时的小女孩的脸上挂起了如愿以偿的笑容，这一切的变化都是缘于援助中心的这棵给予树，更加缘于金吉娅的爱心。此时，让你给这棵树再起个名字，你会起什么？（爱心树、许愿树……）（4）师：给予是快乐的，这棵充满爱心的给予树应该种在哪里呢？（心里）
（5）师：金吉娅的善良、同情、体贴和仁爱深深地感动着我们，这不正是妈妈所希望孩子们送出的很多很好的礼物吗？就在这美好的给予树下，金吉娅给予小女孩的一切正如这冬日里的暖阳，温暖了小女孩的心，也温暖了你我的心。听，圣诞节的钟声敲响了，圣诞节来到了。孩子们都在享受着圣诞礼物带来的惊喜，享受着浓浓的爱意。小女孩终于收到了她一直盼望的洋娃娃。假如现在你就是这小姑娘，怀抱着漂亮的洋娃娃，你一定有许多话要说，请你写下来。（6）完成小练笔。（配乐）（7）展示几份作品。
【设计意图：将读写结合在一起，使学生将从金吉娅身上所受到的情感熏陶内化为自己的语言，提高学生运用语言的能力，同时也体现出课文的人文价值。】
过渡：刚才听到你们情真意切的话语，老师知道文中金吉娅给予小女孩的的一切，又像一条小河，这其中渗透着浓浓的爱意，流进了我们每个人的心田，就让我们永远珍藏这条心中的爱河吧。（6）有感情地朗读第五自然段。
五、总结升华
一棵给予树，把金吉娅的心和小女孩的心紧紧地连在一起，一棵给予树，架起了人与人之间爱的桥梁，爱与被爱成为人与人之间最美好的情感。亲爱的孩子们，就让我们每个人都心怀给予树，让它在我们的心中永远垂着绿茵。【设计意图：教师的总结提升，不仅使课堂前后呼应，理解了“给予树”的深刻内涵，使学生明白了人与人之间应该是爱的流淌，每个人都应该奉献出自己的爱。】
六、拓展阅读
1、赠送名言。
2、朗诵诗歌。
七、作业
1、把课文读给爸爸妈妈听。
2、阅读《爱的教育》。
八、板书设计
给予树
担心——生气——激动
棒棒糖
家人
金吉娅
洋娃娃
陌生女孩
如愿以偿
善良
仁爱
同情
体贴
所有的人
【设计意图：起着概括、建构的作用。】 教学反思
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么”为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！” 上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫“一直盼望”，她盼望得到洋娃娃做什么，引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。
