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《折扣》教学设计案例
教学内容：人教版小学数学教材第十一册第97页 教学目标
1、让学生在商品打折销售的情境中理解“折扣”的意义。
2．学生在掌握求一个数的百分之几是多少这种问题的基础上自主解决问题，培养学生解决实际问题的能力。3．养成独立思考、认真审题的学习习惯。教学重点：理解“折扣”的意义。教学过程
活动
一、创设情景理解“折扣”的意义
师：利用挂图出示商场店庆、商品打折的情境。问：从图上你了解一哪些数学信息？
导入：这节课，我们就要联系生活中常见的情景来讨论和学习、理解关于“打折“的意思。打折是商家常用的促销手段，是一个商业用语。问：“打折”是什么意思？[板书：几折就表示十分之几，也就是百分之几十] 八五折、九折表示什么？
生：结合实际了解到的信息进行思考和交流，再阅读课本进行对照分析。小结：商店降价出售商品叫做折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。问：七五折表示什么？五折表示什么？如果打七五折或五折分别比原价便宜百分之几？
你能向同桌举例说一说几折的意思吗？ 活动
二、自主探索解决问题的方法
1、出示例4
师：看到这则好消息，小雨和他爸爸可高兴了，他们各自挑选了自己需要的商品，小雨为自己挑选了一辆自行车，爸爸为自己买了一个随声听。请你当一回售货员，帮他们算一算两样商品各付多少钱？
2、让学生独立解答
3、集体汇报时请学生说说自己的解题思路，并且两个问题加以比较 问：求现在的售价是多少元，就是求什么？ 板书：（1）180×85%＝153（元）
（2）160×（1-90%）＝16（元）或160—160×90%=16（元）问：这两种解法有什么相同，有什么不同？ 这两道题有什么相同，有什么不同？ 师生共同总结解题方法 活动
三、实践应用
1、第97页做一做
学生独立完成并说出各折扣表示的意思
2、第101页第1、2、3题 第1题第二问是一道开放题，有多种可能。给学生提供交流自己想法的机会，指导理解“五折”也可以说成“半价”。
第2题，问：9.6元表示的实际含义是什么？它与八折有什么关系？让学生明确9.6元就是打折后比原价少的钱数，它相当于原价的（1—80%）。让学生方程或算式。
3、一个篮球45元，店庆促销，球类商品八折优惠，买三个篮球比原价节省多少钱？
4、一台DVD按六五折出售的价格是560元，这台DVD比原价便宜多少元？
5、圣诞节，甲商场以“打九折”的方法促销，乙商场以满100元送10元购物券的形式促销，妈妈的算花掉200元，在哪家商场购物更合算些？为什么？
活动
四、课堂总结： 学生谈谈学习本课有什么新的收获。
教学反思
学生早已在生活中积累了打折的经验，所以许多学生能用自己的语言准确描述打折的意义，并且还能解决简单的实际问题（即已知原价，求打折后的价格或便宜的价钱）。所以，本课教师应挖掘更多的知识点。通过教学前测，发现有1人对打折含义出现概念性偏差：她认为打八折是指比原价便宜了80%。针对这一现象，在揭示打折含义时，我特意抛出问题：同一商品打九折和一折，哪一个更合算？为什么？引导学生辨析，从而明确折扣反映的是现价占原价的分率。
其次，根据学情可在教学中补充已知折后价或便宜的价钱求原价的练习，提高学生应用方程解决实际问题或逆向思维的能力。
最后，补充练习“圣诞节，甲商场以“打九折”的方法促销，乙商场以满100元送10元购物券的形式促销，妈妈的算花掉200元，在哪家商场购物更合算些？为什么？”正确率极低。学生普遍认为两家商场促销力度一下，因为买200元的物品只需花费180元。可实际此题的200元是指实际花费，反映出学生在与文本对话的过程中审题不仔细，理解不准确。因此，下次再教时，应引导学生在读懂题意的基础上再尝试练习，提高练习的有效性。甲商场可购买到200÷90%≈222.22元,而乙商场则可花200元买到200+10×2=220元的商品,所以甲商场更合算。
