锐角和钝角教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“锐角和钝角的教学设计”。
教学内容：
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级下册）》第三单元37～39页。
教案背景及分析： 教材分析：
教材呈现了上海杨浦大桥的情境，激发学生的兴趣，图中包含的多种角的信息也为教学提供了丰富的资源，同时，教材还根据学生认识数学概念的规律，按照从具体到抽象的顺序编排教学内容，有助于学生对新知识的理解和掌握。在二年级上册“角的初步认识”的学习中，学生已经学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，会用三角板中的直角来判断一个角是否为直角，本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
学情分析：
学习本课之前学生已经学生对角已经有了初步的认识，同时也会判断一个角是否是直角，在生活中学生又能够经常见到锐角和钝角，并在头脑中已经存储了它们的表象，很多学生也都知道名称，但对于用准确规范的语言来描述锐角和钝角的特征方面还存在着一定的困难。而且二年级的孩子年龄还是偏小，爱玩、好动、好奇心强，有意注意的时间较短，因而在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分
散。在教学的过程中，要抓住学生的这些特点，设计他们感兴趣的活动，引导他们通过观察、比较、归纳、合作交流等形式去发现角和展示角，充分调动学生的学习积极性，提高课堂的有效性。教学目标：
一、知识与技能
1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，2、能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
3、掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。
二、过程与方法
1、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力。
2、进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3．通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，拓展学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
三、情感与态度
1、通过实践活动，使学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
2、培养学生的验证精神。教学重点难点：
能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角，能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。教学准备：
1．教具准备：课件，三角板、活动角。
2．学具准备：三角板、圆片、铅笔2支、活动角。
教学过程
一、复习引入。（课件出示角）
师：小朋友，这是什么？（角）还记得角都是有什么组成的吗？ 生：角是由一个顶点和2条边组成的。（课件出示名称）师：不错，今天这节课老师在百度搜索里找到了一张游乐园图片现在让我们一起去里面找一找角。
（设计意图：通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。）
二、探索新知。
（一）感知角，学生自己观察主题图，找角。（课件出示主题图）
1、师：你找到哪里都有角？让学生有序的观察，找出藏在游乐园里的角（学生回答，老师用鼠标点击）。
2、师：刚才大家通过自己明亮的眼睛找到了许多角，现在老师把这些角展示出来。（出示6个不同的角）
（设计意图：从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。）
3、①找直角。
师：请你仔细观察这些角，你能找到我们的老朋友-----直角吗？（生回答，老师在黑板上贴出直角卡片）
师：如果想知道他们是不是直角，我们要如何验证呢？谁来帮帮忙？（用三角板）
师：要用三角板的哪个角帮忙呢？（生回答直角）
师：那就请同学们一起来验证，快速拿出学具袋里的1号角和3号角。（生动手操作，师巡视）。
师：你是如何验证的？谁想到黑板前来验证？
一生上台演示回答：将三角板直角的顶点和1号角的顶点重合，再用直角的一条边和1号角的一条边重合，角的另一条边和直角的一条边也重合，这样的角叫直角。（师表扬：你不仅动手能力强，语言表达能力也很棒）
刚才大家用三角板上的直角来验证（方法叙述一遍）看来1号角和5号角就是我们的老朋友直角，大家的猜想是对的，把1号角和5号角放在桌角，让他们休息一下！②找锐角。
师：你能像刚才用三角板上的直角来比一比剩下的角，并试着把它们分分类。（学生动手操作，老师巡视）。
师：大家用坐姿告诉我已经分好了，谁能把他的分类告诉大家吗？（生回答4号和6号角是一类）根据回答贴出1号角和6号角卡片。
师：谁的分法和他的一样？请举手，为什么要这样分类呢？（因为它们比直角小）。
如何验证？生回答验证方法。谁能像他一样验证6号角。（叫学生上台验证后，课件演示）
提问：什么叫锐角呢？（生回答：比直角小的角叫锐角）③找钝角。
师：为什么把2号角和5号角分为一类呢？如何验证？ 学生自己验证。根据回答老师贴出2号和3号角的卡片。刚才我们用直角三角板对角进行了一一验证，发现它们是比直角大的角。
（设计意图：通过猜想、动手操作验证，能够区分锐角和钝角的名称，学会辨别直角、锐角和钝角，培养学生的学生自主学习、探究学习能力，让各个层次面上的学生各有所长）
师：像刚才这些比直角小的角和比直角大的角，就是我们今天要认识的新朋友——锐角和钝角（板书课题）互相说一说咱们的新朋友。现在就让我们和锐角钝角亲密接触一下吧！
三、巩固练习。
（一）、连一连。（课件出示p39第二题）
师：如果把他们放一起，你们能分辨它们吗？（生回答，像不容易被辨认它们是什么角时，大家就要用直角三角板去比一比）学生分组集体回答。
师：大家回答的这么整齐，看来大家的的意见是一致的。
（二）找角。课件出示（p39第一题）
其实锐角、钝角、直角在我们生活中随处可见，你能找到它们都藏在哪吗？（生回答）
（三）折角。（课件出示折角要求）
师：老师发现我们班的小朋友不仅聪明，而且有一双灵巧的小手，那你能用这双小手折出不同角吗？（生拿出圆形纸片）学生动手折不同的角。师巡视，指导有困难的学生。
（三）、画角。（课件出示画角要求）
师：同学们不仅认识了这些角朋友，而且还动手折出了它们，那你们会画出它们吗？（生动手画角）老师展示学生作品，给于表扬。
（四）、做角。（课件出示做角要求）
师：刚才你们的表现很好我们是不是应该送自己一个礼物呀？你能利用学具做出角吗？动手试试。学生拿出任何东西都可以。展示作品。
（设计意图：数学学习应该是一个充满生命力的过程，让学生动手操作再一次感知什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成锐角和钝角的表象，并去发现、理解基本的数学知识、掌握学习数学的一些技能和方法。）
（五）、师：今天老师也带来了一件有趣的东西——活动角。我们可以水平固定一边，拉动另一边，就会变出不同的角。学生动手和老师一起变。（锐角——直角——钝角）
师：通过大家的操作，你发现刚才在变这三种角时，这个角在发生什么变化？（逐渐变大）
师：咱们再换个顺序（钝角——直角——锐角）（生回答：逐渐变
小）
这三个角我们可以用什么符号连接呀？
师总结三种角的关系。（板书：锐角 ＜ 直角＜ 钝角）
四、全课总结。
今天你们快乐吗？谈谈你们的收获吧!（设计意图：培养学生的概括，努力提高自己，完善自己；同时也建立自信心，获得了积极的情感体验。
五、作业布置。
看似简单的角，却能创造出许多漂亮的的图案，看这张简笔画，它身上有哪几类角呢？不同的组合，却出现了不同的效果，请小朋友们课后利用我们今天认识的角发挥自己的聪明才干也去创造美丽的图案吧！老师相信你们！下课！
（设计意图：用角设计美丽的画，将数学与绘画巧妙地联系在一起，不仅调动学生学习的积极性，而且调动了学生的观察能力，让学生经历了数学知识的应用过程。）
板书设计：
锐角和钝角
4号、6 号
1号、3号
2号、5号
锐角
＜
直角
＜
钝角
教学反思：
在本课的教学设计上，我力求做到让学生在生活实际具体情景中学习数学，并且在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。整个课堂是孩子们的自主探究、自主实践、自主发现、自主归纳以及自主收获的课堂，他们在活动中感受，活动中收获，活动中快乐。
课后我有如下感受：
创设情景教学顺应儿童的认知特点，带给孩子的乐趣无穷使孩子愿学、乐学，所以收到的成效颇丰。在之，学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，更加萌发了学习的欲望。
通过“找一找”、“摆一摆”、“画一画”、“做一做”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。充分调动学生思考的积极性，培养学生合作的精神和创新能力。
最后让学生自己设计一幅图画，不仅调动学生学习的积极性，而且调动了学生的观察能力，让学生经历了数学知识的应用过程。加深了对锐角和钝角特征的认识，及使学生看到角在生活中的广泛应用，体会角是人类生活中的基本图形之一。
不足之处：
1、在学生操作验证时，没有很好的引导和给出具体的要求，导致个别学生无从下手。
2、时间的安排上有点偏斜，导致后面的个别练习处理的有点仓促。
总之，一堂成功的课，需要老师做好各方面的准备，不仅仅是对教材的研读，还要有对学生的预设。后面的教学中定会不断提高自身的业务水平，争取把每一节课都上成精品课！
