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《出师表》教学设计
齐芳
于丽欣
教学目标： 1 知识目标：
A 了解作者、创作背景以及表这种文体。B 指导朗读背诵，积累文言常识 2 能力目标：
A 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 B 理解字句，培养学生文言文的阅读能力 3 情感目标：
A 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
B 理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学重点：
1指导朗读背诵，积累文言常识 2理解字句，培养学生文言文的阅读能力 教学难点：
1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学设想：教学方法;A 讲解法 使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。B提问法 让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。
C 创设情景法 通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。教学时数；3课时 教学过程： 第一课时 一 导入
同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向： 孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。”
而墨子，提倡为和平不计较个人得失。
在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。二 介绍作者，解题，文章创作背景提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？
（学生答完之后，适当进行补充）2 指出“表”这种文体
表 ：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。3解题，介绍文章的创作背景
历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。三 朗读课文，梳理字词读音
１ 教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。-２ 指导学生朗读（片断），要求富有感情。
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考： A 在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ B 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？
C 在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2 学生答问，师生共评（需板书）
请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。
板书： 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五 理解分析第１、２自然段教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思：
疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻
妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来
异同：偏义复词，偏向异 及：以及 为：做 在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充)A 为什么说当时是“危急存亡之秋”？
B 作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？
板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 3指导分析“以”的连接用法
A 教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。B 分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充 板书：
以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 4 指导背诵：
A 要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 B 学生试着自己背 C 抽优生背老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神
从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职 六 布置作业 1 背诵1—2自然段 2 预习3—7自然段 第二课时
一 检查背诵 二 分析课文３－５段 １ 指导朗读，要求有层次感 全班分三组，每组个读一段 ２ 教师学生结合注释，疏通文意 重点注意下列字词：
是以：因此
志虑：志，志向；虑，理想，心思。愚：诸葛亮的谦称 良实：善良，诚实
所以：“之所以”的简化，„的原因 痛恨：痛惜，遗憾
计日：计算着天数，指时间不远了。
３ 思考：
A 第３、４两段写什么？
B 第５段作者又提出了什么建议？又是如何提出的 师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训）
４结合课后练习第2题，小结第一部分： 第2题问题：
A 诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？他反复陈说的是哪一条？为何反复陈说这一条？
诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。B 讲解“寓情于议”的特点：
诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。三 分析第二部分： １．创设情境：
之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？
（可学生回答，也可教师讲述，视情况而定）
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
学生齐读课文6—7自然段
２ 教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。
躬耕：亲自耕种． 闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 思考问题：
两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）
这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今
天应该怎样认识？
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五 布置作业课后背诵课文３－７段 2 预习翻译８、９段 第三课时 一 检查复习：
抽两名学生分别背诵第一、二部分 二 理解分析第三部分
１ 学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意 ２ 指导翻译第８段：这一段翻译较难，以老师讲解为主 ３ 分析第８段层次：师生共析：
第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出期望 第３句表达感激之情
板书： 请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 受恩感激
４ 讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？ 自由发言，有道理就行
（更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感）
三 结合课后练习第3题，分析句中包含的情感（如果课文中以讲解过的可跳过），并进行批判的接收 四 朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五 布置作业 1 熟练背诵全文尽可能的默写全文（可分段进行）
《记承天寺夜游》教学设计
齐芳 于丽欣
【教学目标】 知识与能力
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。
2.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。
3.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情 4.学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。过程与方法
1.反复诵读，形成语感。2.品味探究，形成个性理解。情感态度价值观
体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。【教学重点】
1.反复诵读，形成语感。
2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。【教学难点】
作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。【教学突破】
1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。
2.扣住文眼闲字做文章，深入对文本的解读。
一、猜人物激趣，导入新课 猜人物。
师：苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。
二、朗读课文，整体感知（课件显示）
1.首先，请大家以自己喜欢的方式把文章读一遍。2.要求：读准字音，把握节奏、领悟感情再读一遍。3.请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。4.听名家朗读录音，领悟。（师读，故意读掉“闲”字）5.播放《春江花月夜》，学生自由朗读课文。6.朗读挑战赛：播放《春江花月夜》。
我来跟名家比一比，男女生各选一位代表来挑战，其余同学用你的掌声来打打分。
7.男女生齐读全文，再次感受作者的情感。
8.组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
9.以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑）10.课件显示：我这样概括文意：
苏轼，至承天寺寻张怀民在 的月光下夜游，他觉得。
三、研读及赏析（课件显示）
1．你最欣赏文中的哪句话？试找出来读一读。
2．你觉得作者笔下的月色具有什么特点？请用“这句话真妙，妙在——”简要谈谈你的理解。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读。）
四．探究与感悟
哪一句流露出作者思想感情？苏轼是“闲人”么？
请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（课件穿插显示资料）
张怀民： 1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
明确：贬谪的落寞（自嘲），自遣的达观（自慰），赏月的欣喜（自得）„„
五、拓展延伸。（课件显示）
结合实际，联系本文学后体会，任选角度，用一两句话来表达你的感受。
六、小结。背诵
1.雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”——何夜无月?何处无竹柏? 2.苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。——但少闲人如吾两人者耳。
3.东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。—— 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。学生齐背最后四句。
师：（课件显示：播放《春江花月夜》）师：德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。生（齐读）：“慢慢走，欣赏啊。”让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。齐背课文。
七、作业设置：
1.请收集： 有关写月的诗词名句。
2.请选读： 林语堂：《苏东坡传》 东方龙吟：《万古风流苏东坡》
八：板书
