几分之一教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“几分之一的教学设计”。
几分之一教学设计
教学设想：本节课是第一次出现分数，由于分数与整数差异很大，学生会感到很困难，对分数的意义理解透了很不容易，设计时我采用了直观积累的教学方法，通过分实物、折线、分线段等多种活动，使学生理解几分之一的含义，从而建立几分之一的表象，初步知道了几分之一的写法．在课中，让学生用眼看、动口说、动手折、动手画，激发学生运用多种感官参与教学活动，接着又通过了多种形式的练习，理解了几分之一的具体含义。
教学内容：教材第91～93页，练习二十二的第1～在此基础上，把月饼平均分成四块，让学生通过迁移来推想：每块是这块月饼的几分之一，该怎样写。教学目标：
1．使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2．通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。3．在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教具、学具准备：
含有4块月饼的图片，师生都准备圆形纸片、正方形、长方形、三角形纸片各一张。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：同学们我们刚刚过了一个和嫦娥有关的节日，什么节？（中秋节）那中秋节的时候都吃到什么了？（月饼），今天老师也给大家带来一个大月饼。（出示月饼），月饼不仅好吃还有大大的学问，那老师先来问几个关于月饼的题目。
1、老师有四块月饼想平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几块？（教师追问什么是平均分，采取拍手的方式来表达结果）
2、老师有两块月饼想平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几块?(2)
3、老师现在只有一块月饼了，也想平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几块？
师：怎么了？为什么不拍手了（因为只有一块月饼，每个小朋友只能分到一半，不能再拍手了）
师：那我们把它切开好不好？ 切开月饼两半分开放在黑板上
师：我们知道两块月饼用数字2来表示，1块月饼用数字1来表示，那我们可不可以也找一个数字来表示这一半的月饼呢？（有的孩子会说二分之一）好，我们今天一起来认识几分之一（板书）
师：我们用二分之一来表示把一块月饼平均分成两份，其中的一份就是这块月饼的二分之一。
教学书写：先写一横，表示平均分，再在横线下面写上2表示平均分成两份，横线上面写上1表示其中的一份。（学生练习书写）教学读法：二分之一
二、动手操作，探索交流，获取新知 学生动手操作，深化认识。
①动手折长方形纸，并用斜线表示出它的二分之一。②学生交流不同的折法。③深究：折法不同，涂色部分的形状不同，为什么涂色部分都是长方形的二分之一？
三、强化练习、巩固新知
1、出示判断题。
（1）把一个物体分成两份，其中的一份就是这个物体的二分之一（不对）（2）只有平均分才可以用分数表示。（对）
2、下面图形有划线部分可以用二分之一表示的有哪几个？并说明原因。
2．教学例2。
（2）组织小组合作学习。学生独立折纸，折出纸的四分之一，然后在小组里交流。
（3）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展示，说一说各自的折法。3．完成第93页“做一做”第1题。
三、课堂延伸
生活中有哪些事物能让你联想到几分之一？（如知识园地所占几分之一？五角星，自己的桌占班级的桌的几分之一？）学生讨论交流后，回答辨析。
几分之一教学反思
《认识几分之一》课是新课标三年级下册的《分数的初步认识》单元的开篇课，上完课之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
认识几分之一是学生第一次接触分数，因此我认真钻研教材，细细品读了教学参考，集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。课一开始创设情境，引导学生提出“四个月饼两人平分、两块月饼两人平分、一块月饼两个人平分，每人得几个”，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2积累经验。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。
二、动手实践，训练学习思维
动手操作，深化认识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并及时进行交流，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2 的含义
当然整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：
首先对时间的把握不够，本该教学二分之一和四分之一，但是，仅仅教学了二分之一，主要原因在于对二分之一的意义过分强调。
其次对学生的预设不够，对学生的训练不够，特别是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用准确的数学语言表述问题，这反映出我在平时的授课中，没有把培养学生的素质作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好知识，关键是要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。总之，反思自己的得失，还有很多需要学习的地方，在平时的教学中要做一个有思想的教师。
