《江雪》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江雪优秀教学设计”。
《江雪》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗、背诵诗。2.学习诗中的生字词，了解诗句的意思。
3.体会古诗所描绘的景色，感悟诗人借此诗寄托自己不屈的精神和孤独的情怀。教学过程：
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）揭题初读，想象诗之景 1.抽查预习单，以了解学情。2.揭示课题。
同学们，上节课学了《元日》一诗，读诗时我们仿佛看到了喜气洋洋、欢乐热闹的节日画面，真可谓诗中有画。今天，我们再来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。这首诗中又有怎样的画面呢？
3.初读古诗。
要求：请同学们自由读读这首诗，把字音读正确了，读通顺了，还要注意诗句内部的停顿，掌握好诗句的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
⑴指名读，注意古诗的节奏。千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。（教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。）
⑵同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读才读得有味道？
⑶指导朗读：雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》。指生读，读出感觉来。（指生说说都听出了什么感觉。）环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）感受环境——寒冷凄凉。
1.同学们，这首诗题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。这首诗，是古诗中的精品！怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
（方法引领：多读几遍；可以了解一下诗人的历史情况；查查字典先理解重点词，再把它们串起来，即“串词连句法”）
2.同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。
3.刚才大家读了这首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）
如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？
⑴“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
⑵如果没有“绝”和“灭”这两个字，“千山鸟飞”“万径人踪”会是一幅怎样的景象？（热闹、繁华，生机勃勃），可是诗人笔锋一转，“绝”“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。
⑶“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
4.谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
（三）体会心情——孤独寂寞。
1.同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（再次出示：寒江钓雪图）
此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？ ⑴“孤”“独”——孤独
⑵把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
2.谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
（四）领悟精神——顽强不屈。
1.同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）
2.同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）入情入境地读：
现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？（指名读。）你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。（谁再读？）你看他抬着头，似乎有一股傲气。（再指名读。）
3.同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？（交流学师生收集的资料，教师适当补充）
柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
4.全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）领悟语言特色的语言特色。
同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。
出示：
《江雪》在语言上很有特色：
1.你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？
2.诗人在写法上写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。（是那些词？）
（六）课外延伸。
1.描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。
2.柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。3.唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。课后，感兴趣的同学可以再找几首唐诗来欣赏欣赏，体会诗人所表达的思想感情，例如《渔歌子》《枫桥夜泊》等。
（七）板书设计：
江 雪 唐﹒柳宗元 环境——寒冷凄凉 心情——孤独寂寞 精神——顽强不屈
