螳螂捕蝉教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“螳螂捕蝉优秀教学设计”。
《螳螂捕蝉》教学设计
胡月蓉
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。教学目标：
1、学会4个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，复述课文。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入
师：今天，我们一起学习一个寓言故事：螳螂捕蝉
我们一起读一下课题。（生齐读。）师：这是一个怎样的故事呢？现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，（生自由读课文。）
师：孩子们在课堂上摇头晃脑认真读书是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有，屏幕上有四个词语，自己练练。
（生自由读大屏幕上词语——乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟）
师：好极了！这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢？看着大屏幕自由练练。（大屏幕出示含有四个成语的句子。）
（学生练习朗读词语。）
（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）
（听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）
师：课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。
师：有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事？（吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）
师：你看，用上了四个词语，故事就更有故事的味道了。师：在文章里，我仔细搜索了一下，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？
师：我们一起来听听这个故事（大屏幕出示完整故事。）师：故事讲完了，我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？（板书“利益”、“祸患”）
师：孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里，有几个角色？都是谁？这里的“它们”指的是谁？
师：那这三个角色的“利益”、“祸患”是什么？ 生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。师：这是蝉的利益和祸患。
生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。
师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。（出示大屏幕）
蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，老师读一遍蓝色的句子。
如此分组合作读完了这四句话。
师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这张幻灯片，看和上一张有什么不同？（出示幻灯片）
生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读？
生：齐读。师：为什么？
生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。
师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。（板书：隐伏）。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完，少年把话没有说透，我们来帮他把该说地话说出来（出示填空题）。
吴国出兵攻打楚国，正如 ；正如 ；正如
。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
（生自由练说后指名填空。）
（吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）
师：说得好，我要是吴王，我就不打楚国了。现在我把屏幕关掉，我当吴王，谁能当着我的面，说出这段话，我就听他的。大家练习一下。
师：吴王为什么接受了少年的建议，反而没有接受大臣们的建议呢？先别着急回答我们先来看看大臣们是怎样劝说的？
师：出示文字，什么是不堪设想？这时你想到了什么？ 演一演大臣对大王劝说。师演大王
师：“我吴王是不可能错的。谁在劝阻我就处死他！” 师：大臣的劝说不行，少年却改变了这一切，这是一个怎样的少年？细细的品读说一说自己的感受。（齐读描写少年的部份）如果第三个早晨吴王还没有发现他，他还会继续转下去吗？他为什么转来转去？（引起吴王的注意：少年终于被吴王发现了。）
出示：吴王下了死命令…….师；现在我们再来讨论讨论吴王为什么没有听大臣的劝阻，却听了少年的意见？
师：现在你想对吴王、大臣、少年说些什么？ 下课 板书设计：
螳螂捕蝉
利益 祸患
设计理念：
在导入部分，我设计了以听故事为主自然引入课文，让学生在欣赏朗诵的同时了解课文内容，从面也能缓解公开课给学生带来的紧张气氛。为了呈现一节完整的课，我结合本课生字较少的特点将第一课时对生字的学习融入了第二课时的教学中，让学生在学习课文的同时去认识生字，体会生字生词的含义。
本文结构特别，故事中套着故事，抓住文中的四个成语切入，一是集中成语重点朗读、正音，自然积累；二是借助成语所在的句子朗读，促使学生反复朗读重点句子，逐步走进课文；三是借助成语，概括课文主要内容，降低了难度，使平时语文基础较差的学生也能了解课文内容。同时也在这个过程中，正确地使用四个成语，是词语积累后外化的良好时机。
让学生反复的读重点句子，从而进一步达到熟记课文内容，为后面的复述做铺垫。如：将三个并列的句子分组排列，学生合作朗读，引发学生深入思考。故事中的角色“利益”和“祸患”不同，但是所出现的后果是一样的——它一心只想着眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。为理解吴王行为的后果做好了铺垫，也为理解寓言寓意铺好了道路。
借助三个空白，将故事中蕴含的道理变换一种表达方式，降低了学生口语表达的难度，使学生的叙述更有条理，使其他学生也能在倾听中明理。在这个环节我针对了本班几个平时性格内向不爱发言的学生，让他们在回答中增强自信心。
总之，课堂上以不同形式的读书贯穿教学始终，让学生真正的融入到故事中，体会故事中不同角色的关系，在读中了解故事告诉人们的道理。
