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《登高》教学设计
一、教学任务：
1．在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境、语言。
2．把握情景交融的创作手法。
3．感受诗人忧国伤时的复杂人生情感。
二、教学过程：
一、导入
（板书——教师）
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（王维的诗《九月九日忆山东兄弟》）
二、诵读赏析
教师范读——引导学生谈情感把握——引导学生读出悲情——叫读。
（一）整体诵读，把握感情基调。（教师范读）提问：诗人流露出的情感是怎样的？ 明确：悲
提问：诗中是否出现“悲”字？ 明确：“万里悲秋常作客”
（二）自由朗读，回到情感原点（学生朗读）
设问：秋天是收获的季节，为什么诗人会“悲秋”呢？
（三）诵读鉴赏，体会诗人“愁”情。
1、自然之秋————赏析意境美
①设问：这些秋天的景物（意象）是如何渗透“悲”情的呢？
提示：让学生注意这些意象的修饰词学生讨论或自由回答，教师点拔。明确： “风—急”：叫人感到寒冷，既有身体的，又有心灵的，但主要是心灵的。“天—高”：让人感到自己的渺小。
“猿—哀”：使人感到凄凉
“渚—清”，“沙—白”：冷色调，烘托了凄凉的氛围
“鸟—回”：这种境遇中的鸟让人联想到是诗人的化身。
赏析时鼓励学生充分展开想象，思考鸟的形象。举例：杜甫的《旅夜抒怀》“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥”
“落木”： 让学生区分“落叶”与“落木”营造已经的不同。后者境界更为开阔，表达的心境更为凄凉。“长江”：滚滚江水象征时间的流逝，表达了诗人韶光易逝，壮志难酬的悲怆。境界壮阔。学生可从不同的角度思考，教师适时点拔，只要言之成理就充分肯定。培养学生自主探究和想象的能力。初步感受景与情的交融关系。②这些意象营造了怎样的意境？
学生回答，教师明确：凄凉萧瑟，雄浑开阔
③请几名学生诵读前两联。
诵读指导：首联应读出凄清的味道，“猿啸哀”应读出欲哭状，“鸟飞回”应体现出诗人孤独无依之感。颔联应读出开阔、坦荡的气势，第四句要高昂些。
2、生命之秋————赏析情蕴美
①设问：作者仅仅是悲——秋之景吗？
方法：学生分组探讨，然后推选代表发言。
教师引导：学生可以从不同的角度思考，教师适时点拔，只要言之成理，就充分肯定。培养学生自主探究的能力。理解诗人复杂的内心情感。②补充资料：罗大经理解颔联中的八“悲”（幻灯片）
3、时代之秋————赏析品格美
① 资料补充：穿插时代背景的介绍（幻灯片）
安史之乱之后，地方军阀们相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。在这种形势下，诗人只能是继续“飘泊西南天地间”。时代的苦难，家道的艰辛，晚年多病和壮志未酬，再加上好友李白、商适、严武的相继辞世，都使他郁闷不堪。为了排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台。
② 简要分析最后一联，结合背景，引导学生理解诗人忧国忧民的情怀；酒与诗人的关系，理解诗人的停酒之痛。
点拨：穷愁潦倒、忧国伤时的爱国诗人
③请学生诵读后两联
诵读指导 ：读的时候，努力传达出深层次的复杂的情感。“万”、“悲”、“常”、“百”、“多”、“独”重读，体现诗人愁苦无法排遣的苦痛。3小结：
当所有的“秋”意压在“心”上，“这次第，怎一个愁字了得！” 板书：
三、作业
背诵整首诗歌，能够默写，完成《非常学案》活页部分。
