优化教学设计_提高课堂的有效性_教学设计有效性评课

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优化教学环节 提高课堂的有效性

【摘要】

准备是一堂课是否有效的前提，最重要的是教学环节的设计，教学环节决定了课堂教学的过程。下面谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

【关键词】 有效性 教学环节

教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此，课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生命力。设计教学环节要从目标出发，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅要有趣、可操作，更重要的是富有实效。下面，我就以一个亲身实践的课例《北大荒》为例，谈谈我是如何优化教学环节，提高课堂的有效性。

一、有效导入

导入环节是整个课堂教学的总领，其重要意义不可忽视。不论采用何种方法导入，一定要有效。而我认为通过创设特定问题情境, 层层深入地提出问题,启动学生的思维,然后因势利导,自然地进入新课,有“一石激起千层浪”的效果。同时，导入还给学生留了个悬念。

现在，我们从沃克医生和刘伯承的语言、神态、情感变化入手，理解为什么称刘伯承为军神？

1、求治：

提问：“为什么沃克医生是冷冷地？” 术前：

追问：明明知道要忍受巨大的疼痛，为什么他不打麻醉剂？引导学生理解刘伯承的话。

2、术中：

手术台上，一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖，他对年轻人说：“你要是挺不住可以叫出声来。” 刘伯承是怎样的呢？

刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，体会刘伯承的坚毅顽强。

3、术后：

齐读“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

三、讨论：（四人组）

1、他最初的态度怎样？后来，他的态度又发生了怎样的变化？（找出有关的句子，说一说。）

2、用自己的话赞赞“军神”

四、作业

1、通过一件事写一写身边让你敬佩的人。

板书设计：

军 神 沃克 刘伯承

求治：冷冷 不悦 镇定

术前：愣住了 平静 军神 术中：颤抖 一声不吭术后：吓、失声、亲切、钢板 72刀

侧面描写 正面描写

教学反思：

一、精读课文感悟“神”

从沃克医生的神态变化中感悟。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，促进学生从侧面了解刘伯承坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线。通过多种形式有层次地读，让学生充分理解课文，在读中感悟。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”。

三、案例的有效性。

一堂课最好的形式是一个案例用到底，这就需要教师在课前精心的设计教学环节，这个案例需要引出本节课的知识体系，在问题的设计和学生有可能形成的回答上，教师都必须在备课时想到

四、提问的有效性。

教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。如果学生的目光能注视 3 着你，对你微笑，我想他愿意来回答你的问题，这是一种师生之间无声的交流。我们要改变那种简单的问答式的提问。如“是不是？”“对不对？”

四、活动的有效性。

在课堂上,老师不是主持人的角色来举行的课堂活动更具有活动的活力。

在这一环节中，我结合了生活实际给学生创设了一个使用语言的情景，使学生的语言运用能力得到了提高，同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台，所以课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。

所以说，要上好一堂课，教师必须在“设计教学环节”上下功夫，才能在课堂上随心所欲，提高课堂教学的活力。