如梦令教学设计[优秀]_如梦令优秀教学设计

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《如梦令》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

2.通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。教学过程:

一、话题引入,知作者,讲词牌

1、同学们，《练习二》中我们学了一首慷慨悲壮、表达人生观的诗，是——？（李清照《夏日绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。）齐诵。

2、你们了解作者李清照吗，谁来给大家介绍一些？

李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。南宋著名女词人，她对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，但最擅长、最有名的是她的词。她的词委婉、清新，感情真挚，文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者。李清照的文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响很大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。

3、这一节课我们就一起来欣赏她的一首词《如梦令》。宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，在古代文学的阆苑里，她是一座芬芳绚丽的花园。她以姹紫嫣红、千姿百态的风韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。

4、打开课本，看!这就是今天要学的词,从形式上看，词跟我们以前学过的诗有什么不一样?(词的句子有长有短,所以又叫做长短句。词有的分上下阙。词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。)

二、初读，读准字音，读好节奏。（活动一）

1、那就让我们赶紧来读一读吧，感受词的无穷魅力吧！注意读正确、读流畅，如果能读出节奏感那就更好了！

2、小组展示。师生评价（强调“兴尽”的“兴”读音。引导学生“据意定音”，知道在文中应读第四声。）注意形式可多样。

3、再请同学读。指导学生读词注意停顿，读出节奏来。师相机进行示范读。请大家就像这样练着读读整首词。

4、全班齐读。

三、品读全词，读懂词意。（活动二）

1.同学们，读词，不仅仅要会读，还要读懂它。接下来，请大家对照注释再读读这首词，想想每一句的意思，一边读，一边用自己的话说一说。不明白的地方还可以和同学一起讨论讨论。

2.学生交流自学，老师相机进行评价补充。

（重点点拨“沉醉”：深深地陶醉了。“兴尽”：此时词人深深地陶醉了，而这个时候天色也已经黑了，因为晚了，又不得不回去，所以这个“兴尽”其实是兴未尽。）

3、边读边展示词意。

4、词意：经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，沉醉那种快乐而不知道回来的路。游兴满足了，天黑往回划船，错误地划进了荷花深处。抢着划呀，抢着划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。

5、自己再说一说词意。

四、美读全词，想象画面（活动三）

1.同学们已经将词意读出来了，真是不简单呢！可老师觉得读词光是读懂了还不行，还要将词读活了，古诗词有时候一句、甚至是一个字就是一幅画，所以咱们再来读读这首词，想想词人和朋友们因何而“沉醉”？看看你能读出哪些画面来？

2.交流，感悟“沉醉”。根据学生表达，重点围绕“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”这些蕴涵丰富想象的空间处，创设情境，引发学生展开想象，绘出文字的画面，领悟词人的情感。（根据学生的回答相机调整）

（1）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

——为什么会“不知归路”？让你想起了怎样的画面？画面中有哪些景物？词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会干什么？说些什么？美美地醉一回！指导朗读。

（黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。（板书：美景、酒）

（2）兴尽晚回舟，误入藕花深处。

——为什么会“误”？到了荷塘深处，你仿佛看到了什么？引导学生联系以前学过的诗句、文章，描绘一下“田田荷塘”的 美景。指导朗读。

你想起了哪些描写莲花莲叶的诗句呢？

A.江南——《汉乐府》

江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。B.晓出净慈寺送林子方

（南宋）杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.C.小池 杨万里

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。D.小娃撑小船，偷采白莲回。——杜甫

是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。（朗读）

等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

（3）争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

——为什么要争？你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生交流。引导读诗。

师：一滩鸥鹭被“惊”飞了起来，那是怎样壮观的场面啊？这让你想到了哪一句诗呢?(一行白鹭上青天)那场面多壮观啊。词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听见扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？（板书：惊喜）

师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”咱们也和词人快乐地争渡，体会一下，这份意外的惊喜，意外的收获！（指导朗读）

师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得词人她们心儿都醉了，他们陶醉在这美丽的意外中！让我们再来读一读这一句，感受那份因美丽的惊喜而快乐的心情。（再读）

（4）多么令人“沉醉”的一幅幅生动而活泼的画卷哪！此时此刻，老师很想来读一读这首词，你们同意吗？你也来试试看吧！

五、再品提升，熟读成诵。（检测反馈）

1、刚才同学们从这首仅有33个字的词中，读出了那么多生动丰富的画面，真是了不起！现在，如果让你们把这首词读成一个字？看看这首词是围绕哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

2、学生默读，思考。

3、这次郊游的经历让词人李清照深深地陶醉了，她陶醉于 ；她陶醉于 ；她陶醉于。

4、如此令人陶醉的一首词，怎能不珍藏于心呢？词人是争渡，争渡，我们就争诵，争诵，诵与伙伴听吧！

5、再来欣赏李清照的令一首《如梦令》，读一读，说说你发现了什么？

如梦令〃昨夜雨疏风骤

李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。“知否？知否？ 应是绿肥红瘦！”

【译文】

昨天晚外，风儿紧，雨儿疏。我一夜浓睡，尚未消除残醉。清晨早起，问卷帘的侍女：“花草惠否被风雨催”？侍女答：“海棠花依旧很美”。“你知道不知道？你知道不知道？应该是绿叶更加葱郁繁茂，红花却零落憔悴。

词牌，就是词的格式的名称。它是填词时用的曲调的名称，规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。

同学们，刚才我们与词人一道走进了荷塘，看到了“溪亭日暮”，看到了“藕花”，看到了“一滩鸥鹭”，让我们获得了美的享受，得到美的熏陶，其实，这就是“词中有画”，“画中有人”，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”而陶醉了，所以才会“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”，才会“惊起一滩鸥鹭”，使整首词组成一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑的、活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然给我们带来的那份快乐而美好的心情。

板书：

如梦令

酒

美 景 惊喜

醉