《荆轲刺秦王》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荆轲刺秦王教案设计”。
《荆轲刺秦王》教学设计
【教材分析】
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。【教学目标】
１、积累掌握常用文言词语。
２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
３、正确评价荆轲刺秦王的行为。【教学重点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【德育渗透】
⑴ 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。⑵ 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学难点】
正确评价荆轲刺秦王的行为。
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
１、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
２、了解与本文内容相关的历史史实。
３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
【教学过程】
一、导入
据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王）
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读：
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
战国局势：
公元前458年
韩、赵、魏三家分晋，标志着战国时代的开始
公元前356年
秦国商鞅变法
公元前344年
魏惠王称王，是七雄中第一个称王的
公元前230年
秦灭韩
公元前225年
秦灭魏公元前222年
楚赵燕灭亡
公元前221年
秦灭齐统一天下
多媒体展示，教师简述：
故事发生在战国末期的公元前２２７年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前２３０年灭韩，又于公元前２２８年破赵（灭赵是公元前２２２年），秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前２３２年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前２２６年破燕，公元前２２２年灭燕。
四、两位主人公：
秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但秦始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇死于沙丘，时年50岁。
荆轲：春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。
五、诵读课文
1、听示范朗读，正字音：
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）
卒（cù）提（dǐ）
创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期 箕踞（jī jù）
亢（kàng）夏无且（jū）
2、师生齐读，明确文章结构：
序幕：
狼烟四起
开端：
义士请缨
发展：
求取信物 易水诀别
高潮：
廷刺秦王
结局：
壮士殒命
尾声：
秦王目眩
3、指名学生复述。
第二课时
【教学目标】
1、在诵读中理解赏析课文。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。【教学过程】
一、课文赏析
开端——行刺缘由
１、生齐读第１、2段。
２、串讲梳理第１、2段。
3、学生质疑，教师归纳：
① 用原文的句子回答，事件发生的背景是什么？背景（秦国破赵）
② 在这样的背景下“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人相见后商量的结果是怎样的？开端（丹 荆会谈）
③ 荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？
发展——行刺准备
1、指名朗读3、4、5自然段。
2、串讲梳理3、4、5自然段。
3、学生质疑，教师归纳：
①思考：“太子丹恐惧，乃请荆卿”，二人会谈结束后，又发生了什么事？
发展（樊柯会面）
②再次品读文章第三段，体会两个不同的人物的对话和动作描写，然后分角色有感情的朗读。
③刚才同学们读的非常好，同学们思考：荆轲是如何劝说樊於期的？
明确：三个问句，首先动之以情；然后晓之以理；最后告之以谋。
二、把握形象
分角色朗读前五自然段。
① 前五段通过生动逼真的语言和动作描写，表现了独特的人物性格，请同学们再次阅读前五段，体会荆轲和樊於期各自的性格特点？
② 下面大家快速默读前五段，然后合上书试着复述课文前五段的内容。
第三课时
【教学目标】
1、在诵读中理解赏析课文。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学过程】
一、课文赏析
发展——行刺准备
1、指名朗读6、7、8、9自然段。
2、串讲梳理6、7、8、9自然段。
3、学生质疑，教师归纳：
①凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？
明确：头图取信、药淬匕首、武阳为副
②太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？
二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。
坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。
③刺秦的准备充分吗？
④作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
⑴ 抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
⑵ 突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
⑶ 顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
⑷ 有条不紊。人物活动按时间顺序描写。
⑸ 结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。高潮——廷刺秦王
1、指名朗读10、11、12、13自然段。
2、串讲梳理6、7、8、9自然段。
3、分角色朗读14、15、16、17自然段。
4、串讲梳理14、15、16、17自然段。
5、学生质疑，教师归纳：
结局——荆轲被斩
二、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
（让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价。）
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
三、作业
背诵“易水诀别”一段
【板书设计】
荆轲刺秦王
《战国策》
开端：行刺缘起
抓住特点
发展：行刺准备
突出重点
“易水诀别
顾及全面
高潮：廷刺秦王
有条不紊
结局：荆轲被斩
结合写景
