《泊船瓜洲》教学设计王坪小学 曾万林由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“泊船瓜洲教学设计”。
《泊船瓜洲》教学设计
王坪小学
曾万林 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，背诵这首诗，并能默写。
2、能说出诗句的意思，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗中的感情。
教学重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
教学过程：
一、导入：
1，师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，张盼同学，现在已经能背86首古诗，能背70首以上的同学有36个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会溜。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2，今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(板书课题)齐读诗题。
3，解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4，介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？
看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋
杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
5，同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6，指名读：谁愿意来读一读这首诗？
你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读：jiàn“间”。
7，真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的。
8，同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、读
1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和不懂的问题，请用笔画出来。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2、指名读，正音，读准下面的多音字。
京口瓜洲一水间（jiàn），钟山只隔数（shù）重（chóng）山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还（huán）。
3、齐读：初步了解诗歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？春江、绿、明月、山、水。
4、打节奏读，注意节奏和押韵（由快——慢）
5、指导朗读，注意停顿和节奏。
老师范读。泊船瓜洲
王安石
京口/ 瓜洲// 一水间，钟山/ 只隔// 数重山。
春风/又绿// 江南岸，明月/何时// 照我还。
6、集体诵读
三、师小结：
常言道：“书读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会溜。”所以读是学习古诗的关键和好方法。现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉？（高兴、轻松、愉快），还是忧郁、伤感？
四、悟（理解、领悟）
1、理解课题
泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题的意思是：夜晚停船靠岸在瓜州。这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。
师：这首诗是在什么情况下写的？为什么说表达了作者的思乡之情？现在我们请一位同学介绍一下作者。
2、作者简介——学生口述。作者心情怎样？（心情愉快），同时又有对前途的忧虑——决定了本诗的感情基调（心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程）。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。
（1）诗中描写了那些地点？（瓜洲、京口、钟山。）师补充，还有京城开封，江西临川（王安石的故乡）瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。开封：今天的河南开封市。所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。
（2）师：王安石在瓜洲看到了什么景象？当时他的心情是什么样的？用诗中的字词来回答。学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。（板书）师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情
产生了：
1、愉快、喜悦之情。王安石二次被用，他重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。
2、思念 ：从2个方面可以看出对故乡的思念：
（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。
（2）王安石赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。
师：还有那些景物使王安石思乡的？ 春风、江南岸、明月
“春风又绿江南岸”，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。
3、忧虑、无奈
“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。
正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。
五、赏——意境
这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。
六、翻译：京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢？
七、课外拓展
收集有关描写思乡的诗歌。
板书设计：
泊船瓜洲
长江水
思念
景 钟山
情 愉快
触景生情 情景交融
江南岸
忧虑
无奈
教学反思
通过这首诗的教学，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。具体表现如下，作今后教学之鉴。
1、培养学生独立学习的能力。教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，收效有欠缺；通过古今词语的类比来解决，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌，可提高一定效果。
2、引入情境，感悟诗情。情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
3、读中求解，读中求悟。“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？
