《厘米的认识教学设计》周继成由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“厘米的认识教学设计”。
《厘米的认识》教学设计
新人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》——雷家店中心小学：周继成 【教学目标】
1、结合实际，通过实践体验采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，通过观察、触摸、比画、举例等方法初步建立1厘米的长度观念。
3、能用刻度尺正确测量整厘米物体的长度，能够画出指定整厘米长度的线段。
3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。【教学重点】
1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
2、能用刻度尺正确测量整厘米物体的长度。【难 点】
认识刻度尺，建立“1厘米”的长度观念。【教具准备】
课件、直尺，测量用的硬纸条。【教学关键】
根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。【教学过程】
一、创设情境，发现问题：
1、谈话：孩子们，老师今天给大家带来一个非常有意思的小故事，你们喜欢听吗？听故事要认真，会听故事的孩子总能从故事中发现问题，孩子们，希望你能从这个故事中发现问题的奥秘。
（课件播放《皮带为什么做短了》故事录音及图片。）
2、发现问题：请同学位认真思考一下，熊大量大象先生的裤腰是三庹长，小松鼠在外地定做皮带时，量皮带也是三庹长，他们都没有量错，为什么皮带拿回来的时候就不够长了呢？想好以后，在小组内讨论一下，把自己的想法说给同学听。
3、小结：因为他们两个人各自的1庹（tuǒ)不是一样长的。熊大量大象的裤腰，小松鼠量皮带，小松鼠的1庹（tuǒ)要比熊大的1庹明显的（tuǒ)短，所以小松鼠量的3庹（tuǒ)肯定要比熊大量的3庹（tuǒ)短了许多。小松鼠量的3庹定做的皮带当然要短了。（课件出示图片：在很久很久以前，人们就用自己身体的一部分作为测量长度的单位。用胳膊量，平伸两条胳膊是一1庹（tuǒ)长；用手指头量，中指与拇指伸开是一拃（zhǎ）长，用脚丫子量，一脚丫子的长度就是一脚长。）
【设计意图】通过故事，让学生感受到，在测量物体长度时，使用的标准不一样，会出现麻烦甚至是错误。
二、实践活动，提出问题：
1、实践活动：
2、谈话：
为了在生活、学习与工作中方便，而不再出错，人们制定了统一的长度标准，大家都使用一样的长度单位，而且在国际上通用，这样就不容易出错了。
为了统一长度单位，人们制作了测量物体长度的各种各样的尺，有学生用的直尺、生活用的卷尺、专业用的激光测距仪和轮式测距仪等等。（课件出示测量工具图片）
3、揭示课题：
学生用尺，生活用尺，专业工作用的测距仪，等等。人们在这些测量物体长度的工具上都制定了统一的长度单位，像毫米、厘米、米、千米等等，大家都使用同样的长度单位，就方便多了。
其中，厘米就是这些长度单位中一个较小的单位，这节课，我们就来认识1厘米究竟有多长。
（课件出示课题，教师同时板书课题）
【设计意图】通过故事和实践活动让学生深刻认识到统一长度单位的重要性。尤其在实践活动中让学生用手指一拃（zhǎ）一拃（zhǎ）地量，感受物体的长度及测量方法，这是十分必要的。
三、合作探索，解决问题：
1、认一认：（出示课件）
孩子们，请拿出你手中的直尺，认真观察一下，你的直尺上面从0开始，一共有多少个数字？
我们可以从直尺上看到，每个数字都对着一条较长的刻度线。用手指摸一摸每两个数字所对的两条刻度线之间有多长。
再像这样多长。
用两个手指比画一下，数字0和1所对的两条刻度线之间有看下面的图，再用手指摸一摸手中的直尺，数字2和3所对的两条刻度线之间有多长，是不是和0到1之间一样长？
小结：（出示课件）
数字0到1之间的长度与数字2到3之间的长度是一样的，都是1大格，这一大格的长度就是1厘米！厘米可以用“cm”表示，1厘米可以记作：1 cm 板书：厘米
cm
直尺上的一大格
1厘米cm2、看一看：（出示课件）
大笔记本一格的宽度一般都是1厘米，小楷本一个小方格的一条边的长度一般都是1厘米。
板书：大笔记本一格宽
小楷本一个小方格的一条边
3、说一说：
生活中有很多物体的长度接近1cm，你能说一说生活中哪些物体的长度大约是1cm吗？
小结：认识了厘米，在测量一些比较小的物体时，就可以用厘米来表示物体的长度。
4、量一量：
（课件演示测量方法）
请你也用这种方法量一量你课桌上的纸条，长是几厘米？
【设计意图】利用课件，并通过摸一摸，认一认，看一看，说一说，把繁琐的说教，变为直观感受，让学生认识1厘米究竟有多长。尤其是对测量方法的掌握，没有必要用过多繁琐的语言去讲授，孩子们的模仿力都是很强的，通过课件图示，他们就能掌握正确的测量方法，教师们的专业术语讲解过多，对于二年级的孩子来说，他们反而听着糊涂。
四、实践感受，应用问题：
1、估一估：
孩子们，请估一下，你桌子上的硬卡条有多几厘米长？ 再用直尺量一下，看看究竟有几cm?
2、画一画：
在一张纸上，用直尺画一条3厘米长的线。看谁画得又直又准确！（画好后，找一名学生到实物展示台上用直尺测量其准确性。）
3、想一想：（课件出示）
【设计意图】通过估一估，画一画，想一想，调动学生用多种感观加强对厘米的认识与应用，使学生对认知不只停留在表面，而是有一定的深度和广度。另外在教学中，“厘米”与“cm”交替出现使用，有利于学生加深印象，巩固新知。
五、回顾与总结：
• 这节课我们认识了哪个长度单位？
• 这个长度单位在我们生活中有哪些物体的长度接近它？
• 用直尺量物体长度时，通常应该用哪个数字所对的刻度作起点？
【设计意图】一节课结束以后，要把学生学到的新知，串成串，使学生学到的知识系统化，回顾与总结要具体，要让学生有东西可抓，提问不可泛泛。俗语“编筐编篓，全在收口”，这是很重要的。
六、课后拓展： 孩子们，老师的直尺断了，我在量一枝铅笔时是这样量的（课件出示），可是我不知道这枝铅笔有几厘米长？课后，大家共同研究一下，告诉我这枝铅笔到底是几厘米长。【设计意图】让学生带着问题离开课堂，体现学无止境、思绪的拓展性，正所谓余意未尽。
