生物圈是最大的生态系统 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生态系统和生物圈教案”。
《生物圈是最大的生态系统》教学设计
平山县外国语中学 梁彦
一、概念解析：
生物圈为生物生存提供基本条件是本节的重点，生物圈是所有生物共同的家园。教科书提供了一些图片，课件中加入了视频和图片，让学生进行对比分析，培养学生分析问题的能力。也可让学生根据自己的生活经验，回答生物圈为人类提供了哪些基本条件，然后进行总结，再结合教材的资料分析阐述答案。也可以用反面的事例来引导学生讨论，如让学生讨论为什么月球上没有生物，培养学生的逆向思维能力，同时从反面说明生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应当爱护它。
二、教材分析：
这一节是是人教版七年级上册第一单元第二章第三节。通过对生物圈范围、多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生保护生物圈的意识。
所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园。当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也影响着人类的生活。因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类的可持续发展，都需要了解生物圈。本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣，让学生对生物圈有一个概括的了解。
三、学生分析 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本单元的概念和知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。但是学生们好奇心强，大多数具备一定的生活常识，对于很多自然现象有印象能理解，不过却难以系统的思考和表达，对很多概念模糊不清楚，一知半解。若老师与学生能经常互动，给他们比较多的思考和发言空间，让学生从身边小事出发，各抒己见，则学生会更容易理解生物知识。
四、教学设计理念：
1、以讲授法和谈话法相结合，通过对话、分析的过程，让学生自主掌握关于生物圈内各种生态因素分类
2、不从生物学的角度直接出发，而是结合学生的生活尝试和其认知水平来激起学习欲望，从而掌握本科要点：生物与环境的关系
3、站在生物圈的高度，注入情感目标教育
五、教学目标
（一）知识目标
1．说明生物圈的范围。
2．举例说出生态系统的类型及特点。
3.说明多种多样的生态系统是个统一的整体。4.阐明生物圈是最大的生态系统。
（二）能力目标
尝试分析各个生态系统之间的联系。
（三）情感态度价值观目标
认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。
六、教学重点、难点
重点：1．生物圈的范围。2．生物圈是最大的生态系统。难点：1.生物圈是最大的生态系统。
七、教学准备
1．教师：幻灯片、视频片段。
2．学生：课前预习生物圈的概念，生态系统的类型及特点。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放一段视频，你看到了哪个生态系统？（学生抢答，班长记录）
视频中显示草原、森林、海洋、沙漠等。让学生回答其中的生态系统。【设计意图】：用视频导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2．教师提问：视频里展示到的这些生态系统都有什么特点呢？比如说„„（抓住每个生态系统的一个特色进行提问）
3．学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。
（二）生物圈的范围和生态系统的类型
1.教师提问：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？为什么月球上没有生物？
教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。
2．学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
（三）分析各个生态系统之间的联系
1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？
2．学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？（教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。）
3．教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？
4．学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。（形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充）
5．得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。
6．学生活动：阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。
【设计意图】：以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
（四）领会生物圈是最大的生态系统
1．教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。
2．教师提问：如果各种各样的生态系统是一个大家庭中的孩子们，那么他们组成的大家庭又是什么？
3．学生活动：经过思考能答出是整个地球。4．追问：整个地球都适合生物生存吗？
（再次出示起始课的足球和纸对比的图片）同学们还记得这个对比吗？如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢！这么薄的一层被我们称作什么呢？
5．学生回忆出：是生物圈（预习内容）。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。（突破难点）
6．教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。
【设计意图】：用孩子-家庭作比喻，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
（五）生物圈是人类与其他生物共同的家园
1．教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件（水分、空气、土壤、空间等），不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。2．提问：人类的活动是否也受到限制了呢？人除了在岩石圈表层活动外，能否到大气圈或者水圈活动呢？
3．学生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。
4．提问：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢？（学生发言）
提问：人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的？（教师引导）回答：如，地球一小时（节约能源），等启发学生根据生活中见到的知识来回答。
问：我们身边有没有保护环境的好行为呢？（看到身边同学的好行为）(播放视频：保护地球保护海洋宣传片)【设计意图】：学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。
（六）作业：以“生物圈是我们共同的家园”为题，写一篇小作文。
（七）、板书设计
生物圈是最大的生态系统
1、生物圈的范围
气圈
海平面上下10千米 水圈 岩石圈
2、各种生态系统构成了生物圈，生物圈是地球上最大的生态系统。
