《归园田居》(其一)典型教学设计研究 张福源 134324由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“归园田居其一教学设计”。
《归园田居》（其一）典型教学设计研究
【课程分析】
《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。在诗人的笔下，田园是与浊流纵横的官场相对立的理想洞天，寻常的农家景象无不是现出迷人的诗情书意。诗人在用白描的手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入。公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。自己的生活理想、人格情操。起首四句，先说个性与既往人生道路的冲突。韵、性，都是指为人品格与精神气质。所谓“适俗韵”无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧，这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。下面四句是两种生活之间的过渡。虽是“误入尘网”，却是情性未移。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，两句集中描写做官时的心情，从上文转接下来，语气顺畅，毫无阻隔。以下八句，便以欣欣之笔，咏唱居所一带的风光。这里描写的一切，是极为平常的。土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在读者面前，使人悠然神往。学习重点：
1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌情感节奏。
单元学习的是古代诗歌，学习这个单元要反复吟诵，通过鉴赏品味意象和语言，体会诗中的情感，提高学生的人文素养。引导学生能通过自读自吟、小组讨论，师生互动，深入品味诗中优美的语言与丰富的情感，为今后学习诗歌鉴赏打下基础，并让学生将学到的方法与知识自觉运用到平时的写作中。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。在前几篇诗歌的学习基础上，可以把《归园田居》的作为诗歌鉴赏的素质提升课，来反馈和进一步巩固学生对诗歌鉴赏的学习。
学习重点：教学重点是：涵咏诵读，品味陶诗的语言，欣赏田园之美，通过诗歌的意象，品味诗歌意境。
教学难点：准确把握作者在景物描写中丰富的情感内涵。【学情分析】
教学对象是高一年级的学生。他们对古代诗歌并不陌生，可以说有了一定的知识储备，但对鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作品的思想内容和作者的观点态度，认知水平仍停留在初中的识记水平上，学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，这显然不符合高中学习的要求，只有系统性梳理，完成诗歌鉴赏方法的建构，才能培养学生的思维能力和审美能力。如何让他们深入了解诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适当点拨。
【学法设计】
本课在教学的设计上将充分突出了对语文学习过程和学习方法的指导，发挥学生的主观能动性，体现了对学生个体发展的要求，关注语文学习的基础功能强调中华经典对学生语文学习的作用。诵读中遇到的难以理解的诗句，学生先自主解决，教师再做指导，以提高教学的有效性和学生的认知水平。观察发现、相互讨论的学习方法。学生认真观察，整理并完整表达个人的思想；学生相互交流，让彼此在讨论中对相互启发，开阔视野，加深理解；学生进行小组合作学习，培养自身协作学习的意识和能力。
【学习目标】
一、能有感情地背诵全诗。
二、在反复诵读的基础上鉴赏诗中的情感，把握田园诗的基本方法。
三、学以致用。能用鉴赏田园诗的基本方法赏析同类题材诗歌。
【教学流程】
导 入：
在上课前，请同学们做两个选择题
1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名 B 过着悠闲自得的生活，不上大学
2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民而且，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得
一、知人论世 整体感知 【课件投影】
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生” 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响
陶渊明开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新的境界从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了
指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情课本中所选是第一首。
（一）请同学们大声朗读这首诗。利用注释和工具书，读准字音，疏通文意。要求：5分钟后进行检测。【课件投影】（设计意图）在听范读之前，先安排学生自读，这样可以让学生对课文有个初步的整体感知；也有助于培养学生借助注释和工具书解决疑难问题的习惯。
（简要实录）学生大声朗读，把书下的注音标到了课文中，划出了读不准的字词，基本弄懂了诗的大意；老师点了几个学生（语文基础好的与不好的）来读，都把“榆柳荫后檐”中的“荫”读作“yīn”,“守拙归园田”的“拙”读作“zhuó”。有的学生纠正“荫”应读作“yìn”“拙”应念“zhuō”，“久在樊笼里”的“樊”字，有学生认为读“fàn”，有的学生纠正应读“fán”。正音后请个别同学朗读，其他学生并加以评价，听朗读，分角色读，齐读。
（二）学生讨论疏通文意，教师提供下面参考：【课件投影】
从小没有投合世俗的气质，性格本来爱好山野。
错误地陷落在人世的罗网中，一去就是十三年。
关在笼中的鸟儿依恋居住过的树林，养在池中的鱼儿思念生活过的深潭。
到南边的原野里去开荒，依着愚拙的心性回家耕种田园。
住宅四周有十多亩地，茅草房子有八、九间。榆树、柳树遮掩着后檐，桃树、李树罗列在堂前。
远远的住人村落依稀可见，树落上的炊烟随风轻柔地飘扬。
狗在深巷里叫，鸡在桑树顶鸣。
门庭里没有世俗琐杂的事情烦扰，空房中有的是空闲的时间。
长久地困在笼子里面，现在总算又能够返回到大自然了。
（三）在理解文意的基础上，学生再次大声朗读这首诗。然后老师示范带着感情朗读，提醒学生如何停顿，如何把握情感节奏。学生个别示范朗读。【课件投影】
少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十年。羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野际，守拙/归/园田。方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。户庭/无尘杂，虚室/有余闲。久在/樊笼里，复得/返自然。
（设计意图：读诗分音读、情读、意读，掌握好节拍才能把感情蕴于其中）
（简要实录:学生分角色朗读，有的学生错误的读归园/田居,有的能正确的读归/园田/居，读书百遍其义自现，这首诗只有读才能暴露出相关问题）
二、深入阅读 鉴赏品味
归园田居这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？朗读课文，从文中找出相关句子进行阐述。和学生一起从头探讨。
（一）既然归字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）
（二）请同学们看屏幕，首先明确通过学习，我们这节课要了解的几个问题：
1、从何而归；
2、为何而归；
3、归向何处；
4、归去如何。小组分配任务【课件投影】（设计意图）充分发挥学生自主学习的能力，让学生在学习中学会自学，寻找难理解的句子，试着自行解决问题。通过小组合作，充分激发学生的主观能动性。
【明确】
1、从何而归？【明确】：尘网、樊笼
追问：尘网、樊笼比喻什么？【明确】 ：官场生活（'羁鸟、'池鱼是陶渊明自比）
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？【明确】 ：对官场生活的厌恶误落尘网中，一去三十年，沉痛悔恨误入仕途的生活。
2、为何而归？
（设计意图：结合作者、背景介绍理解“归的原因”：陶渊明，东晋时期文学家。名潜，字元亮。陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。）
（1）本性爱田园。
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？
【明确】：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。
3、归向何处？
【明确】：园田。
找出描写田园生活情景的句子？诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。
【明确】： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥）
【明确】：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/
概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
【明确】：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是 美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声 有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
4、归去如何？
【明确】：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。
【课件投影】
（三）本诗运用了什么手法，表达了作者怎样的观点？【课件投影】
【明确】这首诗最突出的是写景———描写园田风光运用白描手法远近景相交，有声有色；其次，诗中多处运用对偶句，如：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”······还有对比手法的运用，将“尘网”“樊笼”与“园田居”对比，从而突出诗人对官场的厌恶、对自然的热爱；再有语言明白清新，几如白话，质朴无华。运用了白描手法。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰的情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。前四句是近景，虽普普通通、平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地：土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣„„这些平平常常的景物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。【课件投影】
（设计意图：学生分四个小组，合作探究，每个小组完成对关于“归”提出的问题，在问法上前后关联，层层递进，降低了难度，同时可以更好地把握学生思维逻辑思考的方向。课堂上，学生语言表达上没有严谨的逻辑和条理，老师适当引导，同时投影课件，文字形式展示回答问题时的逻辑性，条理性。）
（四）总结本诗，涵养性情。
《归园田居》作于陶渊明一生中由仕转隐的关键时刻，是一篇与仕途诀别的宣言。
1、内容上，全诗显现出陶然于田园生活宁静闲适的意趣，洋溢着安顿生命、返归自然的喜悦和满足，从一个侧面表现了诗人对俗世官场的憎恶和否定。
2、艺术上，一是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。二是情景交融。“方宅十余亩„„鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。三是比喻生 4
动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。
3、是语言朴素自然。如：“狗吠深巷中„„，随手写来，明白如话“不著一字，尽得风流”。这就是陶渊明，他的归来，他的舍得，在我们心中留下了“不为五斗米折腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！归天园居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，这个成语是“返朴归真”。“返朴归真”，第一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。
（五）朗读或背诵全诗。【课件投影】
【课后反思】
在面对高中语文必修二第二单元《诗三首》中的《归园田居》(其一)这首诗的时候，我预设学习目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法;二是理解陶渊明的思想。
先讲第一个目标陶渊明是学生比较熟悉的诗人，初中已学过《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》、《归园田居》(其三)等篇目，所以学生对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解。《归园田居》(其一)是一首学生较为容易理解的诗歌，对于学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以必须根据高一学生的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。
重点要讲第二个教学目标，解读陶渊明的思想。诗歌其实分为“归园”和“田居”两个部分。“归园”部分就是在突出陶渊明厌弃官场，渴望回归田园的心情。从而田居生活就更能把握作者的深层思想。“田居”部分要求学生准确抓住两个词“暧暧”和“依依”。从这两个字可以看出作者是在将最朴实最自然地田园生活梦境化，诗意化。普通景在作者的眼中都是那么的与众不同，作者陶渊明是选择了诗意的生活。他不是一个浑身静穆的山野闲人，而是一个在心底里关心时政的、忧愤而痛苦的、不为时人所知所赏识的、用诗歌表达思考的严肃的思想家。他的思考是诗意的思考，他的情感表达是诗意的表达，他的人生是失意的，但他的生存态度、他的思考和表达，则都是诗意的，尽管这仅仅是一种忧愤、痛苦和寂寞的诗意，如今其诗意中的这种淡泊因素正在得到越来越多的人的认同，可以说，这是他千百载之后得以持续辉煌的一个重要原因。课文上到这里，就要体现语文的工具性和人文性了，我选择让学生思考今后打算如何找到自己的生活态度为了诗意的生活，这个话题会让还在校园中的学生一时之间很难有所感触，我在此时补充了相关的信息如，当内心在都市的喧嚣里越来越浮躁，当心灵在职场倾轧之下挣扎得越来越疲累，当身影在享乐主义、拜金主义的熏风里离大自然越来越疏远时，不要忘记最本真的自己，要让自己学会在快速发展的社会中学会诗意的生活，我们躯体身体不必想陶渊明一样归隐山林，但是内心一定要懂得如何确定什么是自己真的想要的生活，不要为了追逐名利把快乐的自己，诗意的生活忘记。本节课以“探究性学习方式”为指导，完成了高中语文新课程标准的要求。通过自主、合作、探究的学习方式，充分调动了学生的思维和情感，构建了学生为主体，老师为引导的课堂结构，很好地完成了预设教学设计中的“学习目标”。
当然有些地方我还应该引导学生往更深层次去挖掘、去品味，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导学生往深层次去思考去品味。“把每节课当作公开课来准备，必定有更快的成长，虽然现在的我难以做到。但我很珍惜每一次的公开课，因为每次由准备、试讲、正式上课，到评课，都能得到很多老师的真诚指导，让我更清楚自己的不足，调整自 5
己的教学。”很赞师姐的这个态度。感觉这一年来，我也是在“公开”的课堂里成长。因此，我们不要拒绝别人来听课，关键是要虚心请教来听课的人自己还有哪些不足！
