《声声慢》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“声声慢的教学设计”。
《声声慢》教学设计 铁岭市高级中学
李岱山
一、教材分析
1、《声声慢》一文编排在人教版高中必修教材第四册第二单元。本单元的教学重点是了解词的风格、句式、节奏感及艺术手法。学习本文将使我们对李清照这位婉约词人的作品及风格有更加深刻的认识。
2、本篇课沿袭了教材将诗词作为重点教学内容的组织方式，承接必修一所选教材《沁园春·长沙》的教学重点，也与本册四、五两课教学内容相呼应。
3、本文教学符合课程标准中“使学生具有适应未来社会生活所必需的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础”的指导思想，教学中适用“自主——合作——探究”的方法。
4、教学重点为体会唐宋诗词传统题材“闺怨“这一主题，感受凄婉哀怨的情感及其中所抒发的国破、夫丧、家亡后内心浓重的悲凉与哀愁。
5、教学难点为了解李清照词风变化的原因及其独特的女性视角。
二、学情分析
1、高一学生在初中已学习了宋词的基本知识，能了解词的风格，掌握一些常见意象，初中时他们曾学习过李清照的《如梦令》，并自读过《一剪梅》，对李清照的身世及风格有初步了解。
2、在人教版高中教材必修一第一单元学习过《沁园春·长沙》对于词的基本知识学生有所掌握。
三、教学目标
1、通过“自主——合作——探究”的方法，了解文章情感、意象及艺术手法。
2、探讨李清照前后词风变化的深层原因。
3、结合本文思考国家兴亡与自身命运的关系，增强学生“天下兴亡、匹夫有责”的社会责任感与爱国心。
四、教学重点、难点
1、重点
通过分析意象，鉴赏以叠词为主的艺术手法，把握文章情感及节奏感，指导学生有感情地诵读。
2、难点
了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系，了解本文“愁”的深刻内涵。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
导语
在浩瀚的历史长河中，词作为一种独特的文学形式为中国文化描下了浓墨重彩的一笔，其间涌现了很多代表人物，这些被如椽的春秋史笔记录的人物往往有其相对固定的风格。提起苏轼，人们往往想到“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”；而提到柳永，大家则常常想起“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’”。那么李清照呢？同学们说一说？
（设计意图：学生在初中阶段学习过《如梦令》，对于文章掌握相对较简单，往往侧重于情感分析和背诵，背诵往往是学生掌握最熟练的部分，因而这个问题很容易回答，在这里可由学生自由回答，增强他们的参与意识，培养学生自信。答案可基本归结于“愁”，经引导可得出是一种“闲愁”。本环节符合“自主学习”要求。）
同学们记得很好，对于情感的把握也很到位，可是同学们知道么，同样是愁，在李清照的生命中却有着不同的体现，今天我们就来学习一篇新的文章，一起走进李清照的内心，去认识一个不同的李清照，去体会一种更为深刻的愁。
指导诵读
学生结合注释自读后，教师指导两名同学诵读全文。（设计意图：第一名可让学生毛遂自荐，一般来说，敢于自荐的同学朗读素质往往较高，在他的影响下，其他同学可以消除紧张感，也可以正音，把握基本情感。第二名同学可由学生推荐。如果学生响应不积极，可以分别找语文科委和其他班委试读，试读后，教师正音，在这里，要特别注意给予学生正面评价，即使情感把握不特别准，如能字正腔圆，也要抓住优点表扬，毕竟情感的变化是本文教学重点，仍需学习，而对于学生优点的肯定，则对学生今后学习兴趣及自信心的培养，有重要作用。得到肯定，会让他对学习产生兴趣，而兴趣是最好的老师，马卡连柯曾经说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”
我个人认为，本文最好不要由教师范读，因为经教师范读后，学生的诵读往往变为模仿，这会影响学生自主探究文章情感。教师可在学生试读后，进行个别指导。要记住，教师是“引导者”，而绝非“灌输者”。）
感知鉴赏
在扫清读音障碍，大体把握了文章情感后，我要请同学们思考三个问题，这三个问题是我们理解本文，从而了解一个更为深刻的李清照的钥匙，请同学们带着问题，重读课文。
1、文中有那些直接抒情的句子？
2、文中出现了哪些意象？我们以前是否学习过这些意象？试着分析这些意象特点。
3、结合以上两题及课下注释，探讨本文“愁”的深刻内涵。
（设计意图：问题本着由浅入深，逐层深入的设计原则，旨在通过“自主——合作——探究”的方法，锻炼学生的逻辑分析能力，加强其对课文理解。）
分析问题1 由学生明确答案：
1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
2、这次第，怎一个愁字了得？
（设计意图：本题较为简单，可通过自主学习方式处理。在回答问题学生的选择上，可选择平时文科基础相对较为薄弱的同学。让他们真正成为课堂的“主角”，而不是“背景”，从而加强他们语文课堂的参与意识，消除因课堂无话题可参与而产生的自卑感。苏霍姆林斯基曾说过：“对学生来说，最可怕的痛苦是自卑感。”一个小问题，很有可能成为一个学生学习道路上的重要转折。）
问题延伸：请同学们结合以前学习过的课文，讨论后回答，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一句主要运用了什么艺术手法？有怎样的表达效果？ 由学生明确答案：
叠词，表达效果：增强情感
增强节奏感
（设计意图：本题为合作学习，经学生讨论回忆后，很容易回忆起《荷塘月色》相关句子，从而分析出叠词增强情感及节奏感的作用，体会出文章中读来朗朗上口，“大珠小珠落玉盘”的音乐美。
为了加深学生对于叠词的理解，可从正反两个角度举例，引发学学生探究热情： 正：欧阳修《蝶恋花》中的“庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。”——琅琅上口，凄婉动人。
反：乔吉《天净沙·即事》中的“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真，事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人。”——追求技巧，内容俗白。）
句子分析，表达效果：
寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 | | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛
都说“人间别久不成悲”，可丧夫后的作者在此时究竟丢了什么，以致这样忘情寻找？此句写出了心中若有所失，人生无法承受之重。
分析问题2 经学生讨论后明确：
酒 风 雁 黄花 梧桐 雨 意象分析：（学生举例）“酒”，列出诗句：
“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》 “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”白居易《琵琶行》
“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王维《送元二使安西》
得出结论：酒是“愁”的象征。为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
“风”，列出诗句：
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》
得出结论：秋风渲染愁情。
“雁”，列出诗句：
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》
得出结论：过雁象征离愁。为什么作者看到过雁会“正伤心”？因为“却是旧时相识”，这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼” 《一剪梅》）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。“黄花”，列出诗句：
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”李清照《醉花阴》 得出结论：（此意象学生接触较少，可由教师补充并引导分析）
史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。
“梧桐”，列出诗句：
“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”李煜《相见欢》 得出结论：（此意象学生接触较少，可由教师补充并引导分析，由于“梧桐”常与“雨”同时出现，所以可以在分析完“雨”后进行小结）
人们常道“梧桐一叶落，天下尽知秋”，因而梧桐有孤独忧愁的寓意。
“雨”，列出诗句：
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”柳永《雨霖铃》 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。杜牧《清明》
“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”李煜《相见欢》 得出结论：雨是哀伤、愁思的象征。
教师点拨“梧桐更兼细雨”（探究学习）
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”温庭筠《更漏子》 “雨滴梧桐秋夜长，愁心和雨到昭阳。”刘媛《长门怨》 “春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”白居易《长恨歌》
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
（设计意图：该环节采用合作探究的方法，经学生讨论后举例，例子基本都来源于所学习过的课文，这样处理，既可以让学生增强合作精神，又可以根据例子自主分析意象象征的情感，同时又复习了所学知识，夯实了基础，为今后发展积累必要的人文知识。
在此环节中，教师重在引导及补充，尽量不要越俎代庖，替学生举以前学习过的课文。但可以在以加深学生理解为目的的前提下，简单列举几个课外例子，不要过多，以免喧宾夺主。）
教师小结，引出问题3 王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，正是上文这些有深厚文化底蕴的意向，把词人的愁具体化了，以至让作者发出了“这次第，怎一个愁字了得！”的沉重叹息，那么请同学思考一下，此时的“愁”与诗人写《如梦令》时的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们结合课文注释看看命运在李清照生命中留下了怎样的印记？
（设计意图：结束了对前文情感及意象的分析，学生此时应该理解本文的愁相对于前期作品应该更深广，在重读注释相关背景后，应该不难得出结论。）
（背景附录：靖康之难后，北宋灭亡，词人的丈夫已故，她只身逃难，境遇悲惨。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。）
由学生明确答案：
颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨
（为了加深学生对于风格变化的理解，介绍辛弃疾的《丑奴儿》，对比分析一句“这次第，怎一个愁字了得！”包含的千言万语。
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。）
总结：作为女人，李清照确实不幸；作为词人，她又是多么伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”。苦痛让我们记住了《声声慢》，历史也铭记了独自咀嚼着颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨的李清照和他的千古之愁。接下来让我们走进李清照的内心，重读这首《声声慢》。
（设计意图：本环节旨在实现教学重点中的诵读目标，在此可以让两名同学诵读，第一名可以从举手同学中选取，第二名要积极用言语鼓励那些平时不常发言，相对内向的同学，由于之前对课文情感已经熟练掌握，又有前面同学示范，第二名同学应该读的不错，甚至会
出乎同学意料，此时应即使给予掌声和肯定，这样既可惜增强学生学习兴趣，也可以活跃气氛，如果气氛活跃，激起了学生的参与和竞争意识，可再安排两名学生阅读，最后齐读全文。）
作业：
背诵全文，将文章改写为现代散文。板书：
叠词：
增强情感
增强节奏感
意象——酒 风 雁 黄花 梧桐 雨——颠沛之苦 丧夫之痛 亡国之恨
七、教学反思
1、根据课堂实际授课情况认真总结优缺点，从而为今后更有效地安排教学积累经验。
2、认真分析自己两个教学班的差异，平行班侧重基础复习，实验班侧重讨论拓展，教学中既要做到平衡指导，也要注重因材施教。
八、教学策略及理念
策略：
1、多媒体教学以其新颖独特的方式可以通过音乐、画面及快速呈现文本的方式给予学生多感官的直接体验，激发学生兴趣，尤其是在出示学生不熟悉的物象影像，及相对抽象的音乐舞蹈和解释专业术语时有不可取代的优越性，但我个人认为，常规课也可以通过文本自身所营造的氛围激发学生的想象，拉近学生与不同年代，不同身份作者的距离。多媒体在本课教学中，可以作为辅助工具使用，在出示文章相关背景及课外资料时使用，以起到调节课堂节奏，合理分配时间的作用。同时，也可根据实际情况播放一些背景音乐。
2、诗歌教学中，诵读是最重要的环节，情感没有了，诗歌也就消亡了。因而在对文章的技巧及意象分析结束后，必须回归到情感主题上来。技巧与情节是为情感主题服务的，读通了一首诗，也就读懂了一个人。
理念：讲台不是教师展示个人广博知识的舞台，而是学生学习知识的平台，如果学生只是惊叹于教师的专业知识而没有参与到课堂，没能学有所得，那么这节课就不能说是成功的，所以，教师应该是引导者，而不是灌输者。我觉得衡量一个教师的标准不是你个人有多出色，而是你的学生有多出色。教师不仅要传授知识，也要给学生思想上的引导，出色的学生，也不应该仅仅是一个成绩好的学生，还应该是一个有内涵的人。“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”——苏霍姆林斯基
