山谷中的谜底.教学设计doc由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“山谷中的谜底教学设计”。
《山谷中的谜底》教学设计
教材分析
《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第17课，是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁，说理深刻。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。教学中，引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是本课教学的重点、难点。
本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。
设计理念
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
一些语文教师在传统上进行指导阅读时只是要求学生回答问题，把阅读教学变成了单纯的技术训练，这只是练习阅读，而非教学生“如何“去阅读。“整堂课都在个别词句上下工夫，将文章肢解成一个个零部件......这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了”。这种跟随着教师的分析，扼杀了学生阅读能力的灵动生机，禁锢了学生阅读的自我思维。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，就必须教会学生“如何”阅读，启发学生对课文进行感悟体验，激发学生对作品的感知情感，让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来，充分做到学生学、学生思、学生悟，教师只是引导者。
所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、集体读、合作学习等方式，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法。
把课堂还给学生。教学目标：
知识与能力
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、掌握本课生字、新词。
过程与方法
1、通过合作性、探究性学习了解雪松在逆境中得以生存的原因。
2、培养学生良好的阅读习惯，鼓励自我的体验和语言能力的表达。
情感、态度与价值观
理解课文的含义，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于和困难作斗争，又要学会忍让的道理。
教学重难点
1、朗读课文，进行字词句的练习。
2、理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 教学突破
教学中应充分调动学生的集体功能，做到让学生读书，让学生讲分析，让学生参透道理，最终达到学有所获，学以致用的目的。教学准备
1、学生自学生字词，预习课文，理解课文大意。
2、谜语卡片。教学过程
一、谜语导入
（一）、同学们，我给你们带来一个谜语，我相信聪明的你们一定猜出它的谜底：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（打人身体的一部位。）引导学生说出谜底。
同学们很聪明，再给你们一个：“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子”。（打一食物。）谜底是什么？
（二）、“小白花，飞满天，下到地上像白面，落到水里看不见。”（打一自然现象）学生回答。
（三）、简介谜语的组成：由谜面和谜底两部分组成。手指、花生、雪就是谜底。（板书：谜底。）
（四）今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟-----山谷中的谜底。（补充板书：山谷中的谜底）
（五）、揭题，齐读课题.看到这个课题，你想知道什么？（谜面是什么？谜底又是什么呢？）
二、初读感知
（一）、请同学们打开课本，自己朗读这篇课文，找出山谷中的谜面和谜底。
1、课文，给不认识的生字新词做好记号。
2、难读的或重点的句子多读几遍。(二）、了解学生读书情况。
（三）、解决学生不懂的生字。
（四）、“山谷的的谜底”。聪明的同学你们知道哦是那里的山谷？（相机介绍“加拿大”、“魁北克省“。）
（五）、读了这篇课文，你知道谜面和谜底了吗？
三、精读指导
（一）、山谷中的谜是什么？学生回答。
“山谷中没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
1、板书
东坡 雪松
西坡 杂树
2、介绍“柘、女贞”等词。
（二）、这一奇异的景观始 终是个谜，这个谜被揭穿了吗？是谁揭穿的？ 学生回答。
（1983年的冬天，俩个旅行者）
如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很激动、很开心），你们可以把谜底告诉给我吗？——
（三）、指名读找出的句子，学生回答： “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 歌德说：两只眼睛读书，一只眼睛看书上的文字，另一只眼睛看文字后所包含的意思，让我们用心揣摩这句话，作者通过这些文字还想告诉我们什么？
1、齐读这句话。
2、有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）
3、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。
（四）、“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪就从树枝上滑落，带压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
1、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）
2、演示。
3、感受雪松和大雪作斗争的过程。
（五）、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!
（六）、旅行者把这谜底揭穿了，他们对这奇异的现象有什么感想呢？请找出他们说的话。
1、学生回答。
第一位：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
引导：何谓“催毁”？为什么会被催毁？
2、第二位怎样说的？
（七）、“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”
1、学生齐读。
2、小组合作交流，谈谈自己的看法。
3、对于外界的压力和困难，可以采取哪些方法去解决？
四、学习最后一个自然段，总结全文。
（一）、是呀，我们应该向雪松学习，有时要弯曲一下，以求反弹的机会。
“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
（二）、齐读最后一个自然段
（三）、学生谈感受。
五、板书设计
17、山谷中的谜底
东坡 雪松 生存 更好地发展 弯曲
西坡 杂树 摧毁
六、作业布置
写一篇读后感。
