阅读教学设计的改进由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计改进”。
《阅读教学设计的改进》 ——观沈大安老师讲座偶得
鲲鹏小语 常新涛
【活动过程与收获】：
本次讲座，沈大安老师以《课标修订版》为依托，结合课例《去年的树》详细阐述了当前小语教学设计的形成过程：
一、确立三个观念：
1、课程观念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程”，这是《课标2011版》对语文课程性质的首次定性。明确了这一点，小语教学将发生一些改变。也就是说，小语教学除了引领学生学会运用祖国语言文字之外，还应促进学生精神的成长。
2、生本观念：课堂教学的改变，必定导致“师生角色定位”的转变——教师，应是课堂教学的组织者和引导者，而学生才是学习的主体。也就是说，教师与学生需要在课堂上实现“平等对话”，摒弃讲听式、问答式的课堂教学模式，引领学生积极参与到语文学习的实践活动中来。
3、实践观念：语文课程是实践课程，应着重培养学生的实践能力——引领学生多读多写，在读写结合的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
二、阅读教学设计改进的方向：
既然《课标2011版》确定了小语教学的性质，我们的阅读教学就需要以其为依据进行改进。那么，如何改进呢？课堂教学离不开教学内容、师生关系和课堂呈现的形态：
1、从课程观念出发：阅读教学需要向“内容分析式教学”说再见，并转向“学习语言文字运用”。“内容分析”，让我们在教学中过多地关注了教材的内容，而并非教学内容；过多关注了内容理解和文本情感，而忽视了语言学习之后的运用。这也许就是我们常说的“教教材”，而没能“用教材教”吧！
2、师生关系方面：过去的教学，提倡“教师主导”，而教师所做的并非“主导”，而是“主控”、“主讲”。在这样的情形下，学生的学习地位自然下降——只能是听和答了。于是，无形中我们给学生以“牵引”！
3、课堂形态：教师应该由“主控”转向“组织和引导”——组织课堂学习环节，引导学生带着思考将学习逐步深入，呈现学生学习的“言语实践”。
三、阅读教学设计流程：
1、寻找文本教学的“语文因素”： 其中主要涵盖：
（1）字词的认读、理解，以及关键词语的表情达意作用。（2）把握课文主要内容。
（3）朗读指导和人物情感的体会和把握。（4）以理解为基础，引领文本主旨的发现。
（5）关注言语形式、文本结构，实施语言文字训练。语文因素的发现，需要教师细读文本的能力逐步完善和提升，在细读中发现“文本秘妙”——即文本教学价值。而不是教师参照教参、教案进行“照搬照抄”。
2、结合发现的“语文因素”，定位学段目标，进行取舍，确定文本教学目标。
结合“学段目标、文本语言特色、内涵主导倾向、编者意图、学生基础”来最终确定本课教学的教学目标。
当前，无论是教参还是教师自己的教学设计中，普遍存在着“教学目标模糊不清，表述不准”等问题。甚至，个别教参中提到的教学目标，让我们根本无法看出这是哪一课的教学目标——它所呈现的是一种“通用目标”。于是，我们的课堂教学在这样的目标指引下，也只能是模糊的发展，使得学生整节课都处在“云里雾里”。
3、将教学目标分解到每个课时，成为学生语言实践活动的板块。每课时设计2~4个板块为宜——当然，依据不同学段的学生基础和教学实际情况，我们可以做适当调整。比如，低年级学生由于注意力容易分散，我们可以多设置一两个板块；到了高年级，由于学习活动的深入，我们还可以只设置一两个板块。
4、预设学生可能出现的问题以及教师的教学对策。
教学设计和教学生成，有时是两个问题，需要我们灵活掌握。为此，我们在进行教学设计时，可以提前结合学生情况，预设学生在课堂可能出现的问题和教师的教学对策，确保教学的顺利进行。
在多次进行《课标2011版》培训之后，“语言文字运用”成为了当前小语教学的一个“时髦”词汇。在大家热衷于此的同时，也出现了一些问题：比如，个别教师以为“语言文字运用就是写”、“每节课都要语言文字运用”，甚至个别教师认为“语文教学就是运用”。我们的小语教学也因此出现了这样那样的情况，可谓“千姿百态”，什么样的课都有！为此，沈大安老师指出：落实“语言文字运用”，需要先做好五步：尝试——指导——练习——展示和讲评——跟进练习，在知识充分理解和充分内化的基础上，我们再来引领学生进行“语言文字运用”，其效果才是明显的！分享：
