《搭石》潘冬梅教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“搭石教学设计剖析”。
人教版课标实验教科书四年级上册第21课
《搭石》教学设计 岚皋县城关第二小学 潘冬梅
一、教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
二、教学目标
1.认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。
4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
三、教学准备
1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。
2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。
3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。
四、教学时数 2课时。
五、教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、师板书课题。生齐读课题。
【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】
二、初读课文，整体感知
（一）认识搭石寻找美
1、师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）、2、全班交流自学情况。
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
3、师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
4、师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？
5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
6、什么风景？
【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】
（一）深入局部，探究体验
过度：师：搭石，是家乡的一道风景！这道风景比过了青山绿树，比过了鸟语花香，它到底美在哪儿呢？请大家默读2—4自然段，用线画出跟走搭石有关的句子，想一想，那是怎样美的画面。
1、默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2、交流：人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。师：咱们依顺序来交流、交流。
（1）、研读重点一：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（2）．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。（师点击课件出示“每当„„的美感”这段话）
【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】（3）强调多音字“行”的读音。（课件上“行”变红）“行人”读三遍
（4）．指导学生发现“协调有序”“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。（分男女生读三个词语）
（5）、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处、互相照顾的纯朴乡情
这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
师：你们从哪儿体会到一行人走搭石头时这幅画面的美呢？ 师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？（6）指导朗读
（1）、师生合作读“协调有序”过搭石。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
（2）、学习生字“绰”，理解“人影绰绰”
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
（3）、师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。（4）、个别读句子
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。（5）、配乐读、齐读。
师：（情境引读）刘章爷爷在大山里工作了13年，在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
8、师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）
【设计意图：该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。】
3、继续交流：人们走搭石的相关语句
研读重点二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？（1）、师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
（2）分男女读（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。）
老师过度：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
研读重点三：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）、学习生字“伏”
这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍（2）哪些词特别能打动你，说说你的体会。
2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。师：用心读读这段话，哪个词语打动了你？（2）演示“年轻人”背老人过河的情景。
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（3）谈谈从这个事例中你感受到的美。(谦让美、敬老美)采访年轻人
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ ④指导朗读，感受美。⑤
师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 家乡的一道风景
三、说话训练
.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。（师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。咱们来交流交流。）师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
小练笔。
假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，（），（）。假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，（），（）。假如（），（）。
四、总结升华，提高认识
师：还有很多的假如„„假如„„，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）
【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】
第二课时
（一）导入师生共同回忆第一课时学习内容。
（二）复习检查 1.听写生字词。2.交流抄写的妙词佳句。
【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】
（三）朗读课文
采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。
(四）总结升华，赞颂美
1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。
2.作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）
仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）赞扬乡亲们什么样的美好情感
3.齐读最后一句，读出内心的感动。
（五）拓展阅读
1.出示作者刘章写的《写作的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。
2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。
【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】
（六）课内小练笔
根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。1.生交流所发现的平凡事物中的美。2.生审题，读懂题目要求。
3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。
