《日食和月食》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食教案”。
《日食和月食》教学设计
一、本单元所属单元教学内容概述，本课时在单元中的位置：
《日食和月食》是小学六年级科学下册第三单元第4课的学习内容，这两种现象对同学有极大的吸引力，都涉了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，为以后上初中学习物理做了铺垫。日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，主要是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。教育学生探索宇宙的奥秘，破除密性观念，用科学知识解释自然现象。
二、学情分析：
学生平时没有注意过日食、月食的形成过程，对本节知识比较陌生，难于理解。在学习中让学生结合看视屏、模拟演示、三球仪演示、模拟画面，层次由浅入深，将抽象的知识具体化，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生解决问题的能力。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。
三、教学目标：
（一）知识与技能：
通过自主探究科学知识解释自然现象，培养解决问题的能力。
（二）过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
（三）情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
四、教学重难点：
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
五、教学准备：
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、视频资料、书籍等；三球仪、乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录单；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息及有关资料。
六、教学过程设计：
（一）、课件引入：
记得2009年7月22日，在天空中发生了一个特殊有趣的现象——明亮的天空突然变得昏暗了，透过墨色玻璃看，发现太阳右上角的光被一星体遮住了，太阳出现了一个弧形的小缺口，渐渐地，缺口越来越大，太阳像一轮弦月挂在天空中…（播放视屏）师：刚才我们看到的这个现象就是日食。你觉得有趣吗？ 生：非常有趣……
这节课我们一起来研究它的成因，好吗？（板书：日食和月食）
（二）、探究新知：日食的成因 1．质疑问难阶段
关于“日食”，你知道什么？还想知道什么？
学生此时可能会问：什么叫日食，日食是怎么形成的？
2、探究日食的形成（1）学生看了课件短片后提出了一些问题：
生1：太阳被一个物体挡住了，挡住太阳的物体是什么？
生2：挡住他的物体看上去和太阳差不多大。
生3：挡住它的物体是圆形的。
生4：挡住他的物体是运动着的。
……
师：说明大家观察得很仔细，根据日食发生的几个特点，我们可以做出什么推测？我们能否设计一个模拟实验来验证自己的推测。学生四人一组进行模拟演示，学生1：我用手电筒代表太阳。（学生手持手电筒原地不动）学生2：我用玻璃球代表月亮。学生3：我用乒乓球代表地球。
玻璃球围绕乒乓球转动一周，表示月球围绕地球转动一周。
学生4：我看到“地球”上有月球的影子，还看到“月球”上有“地球”的影子。图形展示：出示日食图，结合书上的图，同桌研究、讨论：
3．演示“三球仪”，引导学生小结：（1）什么叫日食？
（2）日食究竟是怎样形成的？
4、解决问题阶段：日食的成因： 用自己的话说说日食怎样形成的？
（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。
（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小。
（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。
当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
2、看书上日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（1）、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。
（2）、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。
注意看：月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上 过渡语：那么月食又是怎么发生的呢？
（三）、自主探究：月食的成因
大家都听过我国有天狗吃月亮的传说吧。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。学生自主探究月食的形成：
（1）月食发生在农历的什么时候？这时地球、太阳和月亮的位置是怎样的？（2）月食时，月亮的哪一边先出现阴影？为什么？（3）月食是怎样形成的？ 什么是月食？
1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。【四人一组做模拟演示，1人观察，其他三人分别拿手电筒（太阳）、乒乓球（地球）和玻璃球（月球）】
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）
5、结合三球仪进行演示
6、根据示意图说说月食的成因。
看书第54页，（分组讨论后并将月食的形成写在书上的横线上）
7、讨论：月食发生在农历的什么时候？ 【月食总是发生在农历十五（望）】
（四）、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
介绍日食的种类。（看几幅图片帮助理解）
（五）巩固练习，布置作业
1、日食的形成当(月球)运动到(太阳和地球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(月球)就会挡住(太阳射向地球)的光，在地球上处于影子中的人，只能看到(太阳)的一部分或全部看不到，于是就发生了(日食)。日食有（日全食、日偏食、日环食）
2、月食的形成当(地球)运动到(太阳和月球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(地球)就会挡住(太阳射向月球)的光，在地球上处于影子中的人，就看不到（月球），于是就发生了(月食)。
七、教学评价设计：
本节课的知识对于学生来说比较陌生，大部分学生没有注意观察这一自然现象，感觉有趣。日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，主要是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。教育学生探索宇宙的奥秘，破除密性观念，用科学知识解释自然现象。运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。对模拟实验中的现象进行细致的观察。根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。让学生体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆地想象，表达自己的想法。教学过程分五步进行:课件引入、探究新知日食的成因、自主探究月食的成因、总结拓展、巩固练习布置作业。教学环节衔接自然，环环相扣。
本节课先让学生观察视屏———日食发生的过程，从激发学生的学习兴趣入手，让学生由感官认识进一步上升为理性认识，为课堂增添了气氛。在学习中让学生结合看视屏、模拟演示、三球仪演示、模拟画面，层次由浅入深，将抽象的知识具体化，从激发学生的学习兴趣入手，培养学生解决问题的能力。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。
从本课的教学情况来看，令人欣喜的是——从“日食的形成”到“月食的产生”，全部由学生推测而得，并且有的学生通过观看视屏、自身经历模拟演示、“三球仪”的演示，把日食的形成过程叙述得条理清楚。教学中采用了分组合作的形式，分共明确，保证了合作的实效性，教学效果很好。
八、设计特色简述：
设计层次由浅入深，由易到难、由感官认识到理性认识，层层递进，设计程序符合学生的认知特征。教学中先让学生观察、再让然学生亲身体验，然后通过三球仪演示，最后进行总结归纳。教学设计衔接自然，层次清楚。教学中采用了类比推理能力，教师引导学生学习了日食的形成过程，而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，学生在教师的引导下自主学习月食的成因。培养了学生自主探究知识的能力。板书设计简单明了，图文并茂，既填补了多媒体的不足，又形象的展示了日食和月食的成因，巧妙地展示了知识的重难点。学生记录单加深了学生对本节课知识的巩固。
九、板书设计
4、日食和月食
日食（农历初一）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上
日食有（日全食、日偏食、日环食）
月食（农历十五）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上
月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。
学生记录单设计： 日食的形成当(月球)运动到(太阳和地球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(月球)就会挡住(太阳射向地球)的光，在地球上处于影子中的人，只能看到(太阳)的一部分或全部看不到，于是就发生了(日食)。月食的形成当(地球)运动到(太阳和月球)中间，如果三者正好处在一条(直线)上时，(地球)就会挡住(太阳射向月球)的光，在地球上处于影子中的人，就看不到（月球），于是就发生了(月食)。
