《日食和月食》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“日食和月食教案”。
《日食和月食》教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课的教学内容，这一课主要是以月食和日食形成的原因是什么？以及地球、太阳、月球三者之间的运动又是怎样的？日食和月食现象内容生动有趣，对学生有着较大的吸引力，并且通过学习也可以提高学生的观察能力。
二、学情分析
学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因为09 年发生过全日食现象，学生通过电视上有所了解，并且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前也有了一定的认识。虽然学生对日食和月食现象有所了解，但对其成因并不是真正的掌握，在学习的过程当中要进行实验，在这过程要学习到很多东西，所以通过这节课的学习让学生真正的掌握日食和月食这节课的内容。
三、教学目标
1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。在实验的过
程中对模拟
实验中的各种现象进行细致的观察。观察后慢慢推测日食和月食的成因。
3、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够让学生大胆的想象，表达出
自己的想法。
四、教学重难点
正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。
五、教学准备
老师：多媒体课件、6个圆片
学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单
六、教学过程
（一）创设情境，引入新课
课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜
头》视频录像。
1、看照片：我们在看什么？学生回答
板书：日食
2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？(让学生回忆并简
述观看到的日全食过程)(二)认识日食发生的过程特点并进行合理推理
老师：让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？（个人汇报，教师整理记录）
学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。
老师：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）
学生：能说出是月球的推测依据。
老师：（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看
上去和太阳差不多大。）
（三）日食模拟实验 老师：大家推测认为，可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
学生举手回答。
老师：模拟实验计划讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？──方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）学生小组讨论实验设计并且汇报交流
学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
老师出示观察要求：
（1）、站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生时是农历什么时候？
（2）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（3）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。（4）记录表指导（主要是画图时，用硬币印大小圆）。
（5）领取材料，学生实验，教师巡视指导。（6）交流：小组实验示范并讲解观察到的现象
（四）日食的成因 老师：出示日食成因示意图（1）让学生讲解日食的成因。
（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？
老师：在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日
月食和掩星》 学生: 读并观看(五)了解月食
1、师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？(学生交流并
回答)
2、学生演示实验，共同观察，观察要求如下：
（1）站在宇宙的角度观察： 发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？月
食发生时是农历什么时候？
（2）站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（学生小组讨论、实
验和记录）
4、交流（学生看图，集体交流，理解月食成因。）
5、出示示意图：
（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
6、播放月食成因（《日月食和掩星》
（六）总结收获
1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……）
2、学生互相解惑后，再播放《日月食和掩星》片断，解开学生部
分疑惑。
七、教学评价设计
通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。而且推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。然后进行实验，实验设计是为了避免学生毫无目的的开展实验，也为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。并且形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为科学证据
以做科学的发言。
让学生进行交流，交流中让学生操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。
八、教学特色简述
这节课设计的特色在教学过程，既有老师和学生互动，也有学生的自主学习和学生之间的交流，我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对
科学问题的科学分析。
