《小石潭记》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计小石潭记”。
《小石潭记》教学设计
刘希忠
一、教材分析
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、活动任务
（1）了解作者、作品常识，熟练地诵读课文，背诵课文。
（2）结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词和重点语句的翻译。
（3）体会本文融情于景，借景抒情 的艺术特色。
（4）体会课文简洁，丰富而有节奏感的语言特点。
三、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
四、教法设想
教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体课件。
五、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
六、教学过程
（一）导入
以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。并说一说你知道的柳宗元。
设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。
（二）走近柳宗元，了解背景
学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元，唐代著名文学家、哲学家、散文家。字子厚。唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西永济）人，汉族。代宗大历八年出生于京都长安。世称柳河东或柳柳东。
柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
（三）整体感知，品味语言
1、听读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读
指导：听节奏，悟语速，在文中作出标注。
设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
2、试读课文，疏通文意
指导：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，读准字音和节奏。
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
3、自由读
要求：自由读课文，读后用原文回答一下问题。
（1）作者是怎样发现小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎样的？
（3）作者是怎样描写潭中的鱼儿的？
（4）作者是怎样描写岸上的景物的？
4、品味语言美
本文在写作上有很多特色，从文中找出相应语句。
（1）动静结合（2）对比与烘托
（3）“移步换景”与“定点描写”
（4）长短句结合（四）感悟意境
1、试一试
把文章内容想象成一幅风景画，让我们用不同的感官来欣赏。找出最令你心神向往的景物，展开想象，加以描绘。然后组里推选一个说的最好的，在全班展示。
2、学做导游，介绍“小石潭”
（1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
（2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）
设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
（五）理解情感，与柳宗元对话
清代学者王国维说过：“一切景语皆情语”。
1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉。如果你身处其中，会产生什么感受呢？
2、深入探究，走进柳宗元
你能说出作者观鱼是是怎样的心情？浏览到最后心情又是怎样的？（注意当时景物的特点）结合作者当时的遭遇，分析他为什么会有这样的心境？
设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
（六）师生共同总结
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？
教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。
（七）课外作业
1、根据写作思路背诵课文：
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。
板书设计小石潭记
发现小石潭：闻其声见其形
潭中景物：
水清（侧面描写）写小石潭美景
鱼乐（动静结合）抒孤寂悲凉之情
小潭源头：形象比喻（寓情于景）
潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）
同游之人：
