新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程整体介绍由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中化学培训教案全套”。
新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程整体介绍(上)“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”是深入推进《义务化学教育课程标准（2011年版）》实施培训课程的第一大主题。本课程以“新理念下的义务教育化学教学设计”为核心，在广大初中化学教师已有的对新课程实施的知识和经验基础上，以广大初中化学教师的迫切需求为课程设计线索，凸显当前化学教育科学研究的新视角、新方法和新成果，以期让中学教师进一步提高义务教育化学新课程的实施能力与水平。
一、课程设计背景
新世纪伊始，我国开始了如火如荼的基础教育课程改革。这次基础教育课程改革，是我国为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升我国综合国力而在基础教育领域做出的重大战略决策。这次基础教育课程改革，从课程结构、课程设置、课程目标、课程内容选择、课程实施、课程评价、课程管理等多方面入手，旨在改变我国一直以来以片面的知识传授为本、以学科本位为主、以难繁偏旧的书本知识为据、以考试和分数为纲的教学弊端。义务教育阶段的化学课程改革以2001年《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布为标志，十多年来，对我国初中化学课程设计、教材与课程资源开发、教师教学设计和实施、教学与课程评价、教师专业发展都起到了十分重要的影响。伴随着2012年初我国颁布修订后的《义务教育化学课程标准（2011年版）》，义务教育化学课程进入了深入推进的阶段。对十多年来义务教育化学新课程的实施进行全面地总结与反思，深入理解《义务教育化学课程标准（2011年版）》的教育理念，是深入推进义务教育化学课程改革的基础；将《义务教育化学课程标准（2011年版）》的理念深刻领会并落实在教学的各个环节，是深入推进义务教育化学课程改革的关键。
“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”的设计背景是我国十多年义务教育化学新课程的实施的经验总结与反思。新课程理念已经逐渐地从文本意义渗透到化学教师的教育教学行为当中，不仅革新了教师的教育教学观念，同时影响了初中学生的化学学习活动。总的来说，义务教育化学新课程从设计到实施取得了以下几点显著成果。
1．全面发展学生科学素养的课程理念逐渐形成
以“发展学生的科学素养”为义务教育化学课程的基本理念，是对过去重视化学“双基”的批判与超越。“科学素养”的培养宗旨是旨在利用普通教育的重要组成部分——包括物理学、化学、生物学、自然地理学等在内的理科课程教学来培育当代公民的基本科学素质。这一课程理念是伴随着20世纪50、60年代美国的课程改革运动而逐渐系统确立起来的。尽管当前人们对科学素养的内涵尚未达成共识，但是，把科学素养作为科学教育的核心目标，已在世界各国范围内取得了共识。“以人为本，全面提高学生的科学素养”的课程理念，随着新课程的逐步推进，得到广大化学教师的深刻理解和支持。教师们非常关注新课程的理念，并且通过培训、教研、阅读等多种途径积极完善自己对新课程改革的认识。
2．“三维目标”在课程设计与教学过程中逐渐落实
自我国推行基础教育化学新课程以来，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度来设计中学化学课程与教学目标的理念与做法体现了我国化学教育思想的进步，化学教师能够接受三维目标的基本理念，也能够从三维目标的角度去进行化学教学设计。化学教师大多建立了科学的化学教学目标观，认为化学“知识和技能”仅仅是“三维目标”中的一个维度，是从形成化学认识的角度提出了化学学习基本要求。但是，任何一个学科都不仅仅由学科认知体系构成，还应包括该学科的思维方式和行为方式，以及学科所蕴含的价值诉求。化学“三维目标”观念的建立，正是从整体上反映了化学教学对学生化学素养发展的全面性要求，有助于广大化学教师从理论和实践的两个层面上清晰地认识化学对学生全面发展的价值。
3．具有丰富性、多样化的课程内容体系逐步凸显
化学课程标准在确定化学教学的核心知识的同时，丰富了化学课程内容的内涵，增加了许多体现时代性、基础性、STSE的化学课程内容，拓宽了学生的视野，增强了课程的层次性和丰富性。化学教材也从过去的“一纲一本”逐渐变为“一纲多本”，各个版本的化学教材都根据化学课程标准和学生的身心发展状况设计了适合学生开展多样化学习的栏目，且呈现方式生动活泼，体现出了化学新课程的课程内容的多样化，成为了推进新课程改革中丰富的课程资源之一。然而，毕竟化学知识是一个动态的、发展的知识体系，由于教科书内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差，所以广大教师在化学课程实施中，巧妙地对教科书进行“二次开发”，使得各类课程资源的使用更加结合教学实际，更加地因地、因时制宜。
4．以“科学探究”为主的多样化教与学方式成为热点
“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在„做科学‟的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”，是此次化学课程改革的重头戏。学生科学探究能力的培养，既需要广大化学教师转变教学方式，大力开展探究式教学，也需要学生转变学习方式，发挥主观能动性，从被动接受转变为主动建构。有研究指出，“48.46%的化学教师自陈平均每周开展一次探究活动，33.46%的化学教师平均每个月至少开展一次探究活动，11.31%的教师平均每个学期开展3~4次探究活动”。这都说明，科学探究的观念已经深入到广大化学教师心中，而且很多化学教师正在逐步实践着科学探究的教育理念，在教学过程中有意识地组织学生参与科学探究，自主建构所要学习的知识。
5．多样化的课程评价方式正逐渐带动中考的变革 课程与教学评价已经成为了当前课程与教学研究的核心问题之一。《义务教育化学课程标准（实验稿）》指出，“课程评价体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。”新的课程与教学评价理念影响了当前我国各地化学中考的命题与实施。虽然中考几乎成为了初中化学教学的指挥棒，但广大教师和教育工作者开始更多地关注如何正确地、科学地看待中考，如何实现“能力立意”、如何合理地利用中考资源开展教学、如何在教学中既凸显新课程理念又能够帮助学生顺利通过中考等初中化学教师翘首以待解决的核心问题。
6．广大的化学教师正朝着专业化发展的目标迈进
过去，人们认为好的初中化学教师只需要具备充实的化学知识基础、充分的化学教学能力，且能够关心爱护学生就行了。义务教育化学新课程的实施对于化学教师提出了新的要求，不仅有扎实的化学知识基础、教育知识基础、教学能力、能够关心爱护学生，还要具备很强的自学能力、设计与创新的能力、教育研究能力、在复杂情境中工作的能力、面对多元对象的交往能力等等。化学教师的专业化发展，成为了广大化学教师的发展目标。实现化学教师的专业化，就是要让化学教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的化学教育专业工作者。同时，很多化学教育研究者的视角也转移到关注化学教师专业化发展的目标、路径、结构、问题上面，为化学教师的专业化发展提供了科学的依据和方式方法。
义务教育化学新课程的实施，不仅带来了上述显著地成效，也呈现出了一些突出的问题，值得广大教师审慎思考。
1．知识的教育价值有待进一步落实
学生学习化学知识的同时，不仅获得化学知识本身，同时要获得化学素养的发展。化学教育实践过程已经证明并将继续证明化学知识具有的发展性，也就是化学知识的发展价值，其主要表现在化学知识是个体成长的一个条件或资源，学生在学习化学知识的过程中，实现化学知识对人的成长和发展的意义表达。然而，当前化学教师对于化学知识教育价值的全面落实还有待加强，化学教育研究者对化学知识的教育价值研究还需要进一步明晰与深化。在目前的初中化学教学中，重知识的观念导致一些教师的教学方式只有“灌输”，学生对化学知识的理解仅仅局限于符号层面，缺乏更深刻的价值追求。这种仅仅关注化学知识的认识、识记的教学现状，一直在背离教学基本理论的道路上“执意”地“行走”着，即便有些教师在教学中意识到了增值价值的存在，也只能称之为一种渗透。
2．课堂教学的方式需要进一步革新 化学课程标准倡导化学教师要采用多样化的教学方式开展课堂教学，大力关注学生的主体性，让学生成为真正的学习主体，在教师的指导和帮助下开展化学学习。然而，在实际的化学教学中，由于教师将化学知识过多地进行拓展以应付中考（当然，这也涉及中考命题的问题），造成化学课时紧张不说，还要抓紧时间赶进度从而留出充裕时间进行中考复习。这就导致不少化学教师在化学新课程实施之初还对探究式教学投以较大的热情，但最终因为对探究式教学理解不够深刻，同时耗时很多，造成不能在有限的教学时间内完成教学任务，最后又回到以讲授为主的教学中。有些教师，甚至连最起码的启发式教学都做不到，直接在课堂上赤裸裸的“灌输”化学知识，让学生死记硬背，机械地应付考试。所以，如何在化学课堂中有效地采用科学的教学方式开展教学，是亟需解决的关键问题之一。
3．探究教学需要进一步常态化推进
虽然推进科学探究式教学是这次化学课程改革的重点与亮点，但是由于种种原因，化学课堂中的科学探究往往过于形式化、垄断化和片断化，出现了诸如以“教师探究”代替“学生探究”、将分小组学习视为合作学习、过于注重探究程序而非探究体验等问题。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识的一种重要的途径。在探究性学习过程中，学生的自主体发挥得如何，探究的问题是不是学生独立提出的或者在教师的启发下提出来的，猜想和假设是不是学生们在分析问题的基础上提出来的，证据是不是学生们自己收集的，验证是不是学生自己完成的，解释是不是学生自己完成的，都影响着探究性学习的成效。只有大力推进常态化的探究式教学，才能够充分发挥探究式教学的功能和价值。在当前我国基础教育化学课程的实施当中，推进探究式教学的常态化无疑是一项艰巨的任务。
4．化学实验亟需教师们进一步重视
化学实验学习是化学科学认识活动中形成感性认识阶段、证实理性认识阶段中的一种重要的认识方法，而实验法又是化学教学中经常使用的一种重要的教学方法，具有认识论、方法论和教学论的三重功能。然而，在义务教育化学新课程的实施过程中，在现实的中学化学教学中，仍普遍存在轻视化学实验的现象。不少教师以教学课时紧、实验资源缺、考试压力大、学生人数多等为理由，不让学生动手参与化学实验。就连演示实验也仅选几个自认为重要的少数几个在课堂教学时完成。有些时候，即使是实验条件较好的学校也存在不重视学生实验的倾向，化学教师热衷于采用“视频实验”替代常规实验。这种轻视实验的现象，极大地影响了化学探究式教学的开展，同时也不利于教师引导学生在假设、观察、分析和推理的基础上解决化学问题，学生“动脑”和“动手”能力发展得不协调，“理论知识”与“实践技能”相互脱节。
5．教学评价多样化需要进一步展开
虽然化学新课程倡导对学生的学习和教师的教学采取多样化的评价方式，但是在化学新课程的实践中，受制于考试和习题的训练，教师采用最频繁的是纸笔测验评价方式，学习档案评价和活动表现评价往往流于形式。就连在纸笔测验中，也不将评价的重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而是对知识的记忆和重现上。考试试题整体拔高了核心知识的水平要求，考核的能力层次逐渐提高，复杂性随之增加。在平时的各类测验当中，超出课程标准知识之外的延展内容占了相当大的比例，许多教师甚至在初中教学伊始就向初中生呈现中考题。更有甚者，在中考试题中，将高中知识下放，肆意提高试题的难度。重视多样化的评价方式的设计与实施，分析当前初中化学课程的纸笔测验、活动表现评价和档案袋评价在具体实施过程中出现的问题，并对此提出适当的解决方案，是进一步改革课程评价方式的重要途径。
新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程整体介绍(下)
二、课程设计思路与方案简介
“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”的设计思路主要有以下三点：
1．突出系统性
基础教育化学课程改革，是以学生学习方式变革为核心、以提高全体学生科学素养为宗旨的系统性变革。基础教育化学课程改革涉及化学课程系统各个要素的变革，以化学课程标准为主要依据，全面地从教学内容、学生学情、教学目标、教学过程设计和教学评价等多个环节进行系统性地教学设计变革是推进义务教育化学课程改革的重点和关键，且上述各个环节内部的一致系统性也是深入理解课程理念的基础。因此，本培训课程从基础教育课程改革中的教学设计的若干环节出发，从而突出系统性。
2．凸显专题性
有别于常规的关于教学设计的相关教材、论著、培训课程等对化学教学设计各个方面做系统地介绍，本课程主要以专题的形式进行研讨。每个专题根据教学设计的基本环节为出发点，由若干个具有共同性的问题组成集合体，这样具有更强的探究性、更大的跳跃性和理论深度，也便于初中化学教师教更加系统和完整地对化学教学设计的问题进行思考，形成较高的专题研究水平，提高高度的归纳、整理、概括和抽象能力，从而更好地在一线教学中完成教学设计任务。
3．体现新颖性
课程内容的选择从三个方面突出了新颖性。一是从当前义务教育化学教学设计的实践层面展现新颖性，如对新版化学教科书进行系统研讨、对实践中存在的问题进行深入剖析等；二是从当前国内外化学教学设计关注的热点和难点层面展现新颖性，课程包含了如化学三重表征、学生前概念和概念转变教学、情景教学等在内的国内外化学教学设计研究的新课题和新成果；三是以课程设计者自身的研究成果为课程内容载体展现新颖性，例如化学知识的教育价值、化学学习难点问题、教学目标的全面整体性设计研讨、化学作业有效设计等内容均为课程设计者的最新研究成果。三管齐下，有助于体现本培训课程的新颖性。
“新理念下的义务教育化学教学设计系列培训课程”主要包括五个专题，分别是：
专题一：教的内容——初中化学教学内容分析；
专题二：教的对象——初中生化学学习特征分析；
专题三：教的目标——初中化学教学目标与重难点设计；
专题四：教的途径——初中化学教学过程的设计；
专题五：教的反馈——初中化学教学评价的设计。
每个专题分别从教学设计的各个环节出发开展讨论，五个专题又系统地构成了系统化教学设计的整体。这样更有助于教师形成科学的教学设计观念，更好地完成化学教学设计。
专题一：教的内容——初中化学教学内容分析主要包括四个单元，分别是：
单元一：化学知识教育价值的全面审视；
单元二：教学内容的载体——新版化学教科书内容设计的比较研究；
单元三：教学内容的载体——新版化学教科书栏目设计的比较研究；
单元四：化学教科书的二次开发——以“质量守恒定律”为例。
化学知识的教育价值分析是解决当前化学知识教育的相关问题的重要途径，也对后面教学目标设计、教学过程设计的学习起到铺垫作用。单元二和单元三重点介绍新版义务教育化学教科书。在《义务教育化学课程标准（2011年版）》颁布以后，我国各个版本义务教育化学教科书都做了修订。对这些新版化学教科书进行深入分析，有利于帮助教师对新版义务教育化学教科书形成更科学、更全面、更系统的认识。化学教科书的“二次开发”是教师和学生对化学教科书创造化、个性化的运用。教师和学生必须要在实施课程过程中，依据课程标准对既定的化学教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。因此，结合实例讨论化学教科书的“二次开发”问题显得尤为重要。
专题二：教的对象——初中生化学学习特征分析主要包括五个单元，分别是：
单元一：探查学生化学学习特征的科学方法；
单元二：基于“宏观—微观—符号”三重表征的化学学习特征； 单元三：化学学习前概念及概念转变研究；
单元四：初中生化学学习难点问题研讨；
单元五：初中生化学学习的动机、态度及风格。
专题二以“学生的化学学习特征”为主题，有别于传统的系统介绍式的讲解，而是以专题的形式进行研讨。要获得科学、准确、客观的关于学生学习特征的一手资料，教师需要运用科学的方法对学生的学习特征进行探查。这就是单元一所要向学习者所介绍的主要内容。研究学生对于化学知识的表征方式，促进学生实现基于“宏观—微观—符号”的三重表征，对于学生掌握化学知识，提高学习效率，提示教学质量有着十分重要的意义。所以单元二侧重于探讨基于“宏观—微观—符号”三重表征的化学学习特征。学生对化学概念的学习和深刻理解是培养化学思维能力的基础，也是发展与化学有关的科学素养的重要内容。理解学生学习化学概念的特点，把握学生的前概念，学会概念转变的教学策略，是单元三的重要学习目的。了解初中学生化学学习难点问题，诊断学习者的学习困难，逐渐转化后进生，是广大初中化学教师最关注的也最渴求获得科学解释与教学策略的课题。单元四的学习能够有效帮助教师突破这些难点。相对于知识、技能等认知性因素来说，学生学习过程中的非认知性因素（如态度、兴趣、风格、习惯等）会对学习过程起到促进、调节，或者阻碍、抵制的作用。因此，了解初中生化学学习的非认知因素也十分重要。单元五从学习动机、态度和风格三个角度探讨非认知因素，会对教师更全面地认识学生起到帮助。
专题三：教的目标——初中化学教学目标与重难点设计主要包括四个单元，分别是：
单元一：科学素养的全面发展观——对“三维目标”的深入审视；
单元二：初中化学教学目标的科学可行性设计研讨；
单元三：初中化学教学目标的整体性设计研讨；
单元四：初中化学课堂教学重点和难点问题的确定。
专题三重点探讨新课程背景下教学目标的设计。首先，根据当前课程改革中出现的实际问题，重点帮助学习者形成对“三维目标”的深入审视，以了解科学素养的内涵。其次，从当前一线教学中老师在设计教学目标时的问题出发，探讨初中化学教学目标的科学可行性设计和整体性设计。最后，落实到教学重、难点设计的问题上来。先探讨教学重点、难点的含义，再深入到不同类型课例上进行分析。
专题四：教的途径——初中化学教学过程的设计主要包括五个单元，分别是：
单元一：初中化学课堂教学情境的有效设计；
单元二：初中化学陈述性知识和程序性知识的教学设计； 单元三：基于“问题链”与问题解决的初中化学教学设计；
单元四：初中化学教学媒体的选择与应用；
单元五：初中化学课堂“导学案”的优化设计。
专题四重点研讨化学教学设计中的重点内容：教学过程设计。第一单元主要介绍课堂教学情境的概念与功能、课堂教学情境的类型和初中化学课堂教学情境的的设计；第二单元主要介绍初中化学知识分类和基于初中化学陈述性知识、程序性知识的特点的教学设计策略；第三单元主要介绍化学问题解决和问题链教学策略；第四单元主要介绍教学媒体的含义与特性、初中化学教学媒体的功能、当前化学教学媒体选择中存在的误区和初中化学教学媒体的选择与应用原则；第五单元主要介绍“导学案”的概念与功能、初中化学教学中“导学案”应用的异化现象及其原因和初中化学教学中“导学案”应用策略。
专题五：教的反馈——初中化学教学评价的设计主要包括五个单元，分别是：
单元一：初中化学作业的有效设计研讨；
单元二：近年来化学试题的特点研讨；
单元三：初中化学试题的改革趋势分析；
单元四：档案袋评价、活动表现性评价的设计与实施；
单元五：初中化学复习课的有效教学策略研讨。
专题五从教学评价的角度出发对教学反馈的方式和策略进行研讨。首先从化学作业设计的角度研究初中化学作业的有效设计原理，并研究当前初中化学教学中的作业设计存在的不少问题和改进策略。再次，在单元二中，把近年各地中考化学试题作为主要研究对象来研究初中化学试题特点。紧接着，在单元二的基础上，探讨化学试题改革将向着“更加注重试题的基础性、时代性和探究性。在重视双基考查的同时，将更加强调试题同社会实际和学生生活的联系，重视考核学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。命题将充分发挥评价的诊断、激励和改进作用”方向发展的趋势。然后，单元四从档案袋评价、活动表现性评价的设计与实施角度，讨论初中化学多样化教学评价的概念、含义、问题和有效途径。最后，探讨初中化学复习课有效教学的策略，解决“如何实现初中化学复习课的高效率”这一初中化学教师普遍关注的问题。
