爱莲说教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱莲说教学设计及反思”。
篇1：爱莲说的教学设计及反思
《爱莲说》教学设计
柞水县乾佑中学 张天芝
教学目标
教学重难点
1.学习本文托物言志和衬托的写法。
教学过程
一、情境导入，营造气氛
二．作者及文体介绍 周敦颐，宋代著名哲学家，字茂书，道州营到（今湖南道县）人。他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。
“说”古代文体之一，可以说明事物，也可以论述道理。它往往借描绘事物以抒情言志。
三．朗读课文，整体感知 1.读一读
清涟（lián）亵玩（xiè）噫（yī）．．．
2.译一译：
甚（很）蕃（多）妖（妩媚）蔓（长枝蔓）枝（长枝节）益（更加）鲜（少）宜（应当）众（多）噫（唉）
（2）古汉语句式
被动句：与独爱莲之出淤泥而不染
我不会的词语：
我不会的句子： 四．研读赏析，解读文本
2.作者从哪些方面描写莲花的？这些描写赋予了莲花那些品格？
生长环境—出污泥而不染，濯清涟而不妖—高洁、质朴 体态香气——中通外直，不蔓不枝，香远益清——正直，不攀附权贵，美名远扬
风度气质——亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——志洁行廉 3.作者描写莲花之美，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？
不是。
（1）爱菊者陶渊明。
（2）爱牡丹者众世人。因为牡丹艳丽妩媚象征富贵。
由此可以看出，写“菊”和“牡丹”仍是为了衬
5.作者对这三种花的态度又是怎样呢？
以菊、牡丹、莲喻三种人。菊是隐逸者，逃避现实。牡丹是富贵者，贪图享乐。莲是君子，高洁正直。
五．联系生活，拓展升华
1.在高速发展的经济社会时代，作者的思想过时了吗？
六．课堂小结
同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出来的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。
七．课堂巩固
八、板书设计
爱莲说 周敦颐
晋陶渊明独爱菊 予独爱莲之„„ 自李唐来，世人甚爱牡丹 菊，花之隐逸者也 莲，花之君子者也牡丹，花之富贵者也
品格高洁 质朴正直 贪慕富贵 超凡脱俗 志洁行廉 追逐名利
九、教学反思
1、学习内容的层层深入，横好的体现了学生的认知规律和语文学习规律。
3、突出对课文中的“三美”(语言美、形象美、意蕴美)进行教学。遵循以上几点原则，本设计以“三美”带动全篇，整体感知、领悟全文。整个课堂教学呈总分总结构：整体感知——研读赏析——拓展升华。对课文的理解层层推进，螺旋上升，并在教学过程中进行人文思想的教育熏陶。
篇2：《爱莲说》教学设计与反思
《爱莲说》教学设计
孙悦
【教学内容分析】
1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。
2、“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。
【学情分析】
【三维目标】
【重点难点】
【教学过程】
一、导入新课：
过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者）
二、自读课文：
2、注音：颐 蕃 淤 濯 涟 亵 鲜 噫（学生在书上标注并熟读即可）
（4）可远观而不可亵玩
（7）莲之爱，同予者何人？
【教师点拨】（1）正确朗读课文。（2）正确译讲课文。遇到问题先圈点勾画，努力自己解决。实在解决不了的再同桌讨论。
三、探究课文：（15——20分钟完成）
a、莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖??可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？（答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操）b、作者对荷花的感情文中哪个词可以概括？（答案：“独爱”）
【教师点拨】（1）尽量自己理解并组织答案。（2）同组互助。
a、根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？（答案：不爱，他“独爱菊”）
【教师补充】陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。
结庐在人境，??。采菊东篱下，悠然见南山。b、周敦颐爱不爱菊花？为什么？（答案：不爱。c、“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？（答案：不可。
d、根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。
【教师点拨】（1）鼓励学生发言积极（2）同组互助
四、课堂练习：
爱莲说
⑴可爱者甚蕃多 ⑵出淤泥而不染 沾染 ．． ⑶濯清涟而不妖 洗涤⑷不蔓不枝长蔓．．
（牵牵连连）
⑸香远益清 更加⑹陶后鲜有闻 少 ．．
4．《爱莲说》作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是怎样的人？
【教师点拨】（1）同桌互对答案。
六、课后积累：
【教学反思】
二、内容太多，课堂太紧张。
《爱 莲 说》教案
孙悦
教学目标：
1、了解“说”这种古代文体，诵读品味语言的魅力
2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法
3、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度
教学重点：
1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法
2、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度
教学难点：
写牡丹、菊花对表达中心的作用 教学方法：
2、教师适时点拨指导，鼓励学生大胆发言、质疑各抒己见
课时安排：1课时
品德高尚的人。教学内容及步骤：
一、导入课文
莲花，古往今来，一直是文人歌咏的对象，大多数人往往惊叹于它的清新、淡雅，却很少有人能真正读懂它的高洁脱俗。
二、了解文体，熟悉作者
文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？
明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢？
作者周敦颐 宋代人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”
三、整体把握，感知课文
播放范读视频，请同学标注生字词。
1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：
2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出„„不染，濯„„不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下
3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句
我们掌握了朗读的方法之后，下面咱们来个男女生对抗赛好吗？ 教师朗读小结：赏识点评
四、自读课文，疏通文意
这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，小组成员可讨论一下疑难问题： 给下列字词注音
蕃（）淤泥（）清涟（）亵玩()濯（）鲜有闻（）
圈点勾画，翻译下列词语
蕃（）濯（）鲜（）染（）亵（）宜（）
大家还有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨）
五、研读课文
合作探究
好，我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧，（一）.请大家把文中具体描写莲的语句找出来（齐读）
予独爱莲之出淤泥而不染„„可远观而不可亵玩
（二）.理解莲花的高洁品格
1、作者从哪些方面描写莲花的？又赋予莲花哪些品格？
描写角度 语句赋予的品格
明确： 生长环境（出„„不妖）高洁、质朴
体态、香气（中„„益清）正直、芳香
风度（亭„„亵玩焉）清高
2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因
3、请同学们把这些语句有感情地齐读一遍，注意体会作者的赞美之情
（三）.理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用
过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？
这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花
1、分析“菊”的衬托作用
谁爱菊花？陶渊明是个什么样的人？我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人
师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己
2、分析“牡丹”反衬的作用
然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说 篇3：《爱莲说》教学设计与反思 ”
以往的的教学时，我从讲解课题，作者入手，然后一句一句领读，一句一句地翻译。我那时所担心的是考试时别因为自己没讲到，而使学生不会做，至于对学生，我那时所关心的是他们上课不做笔记，下课复习不复习，有时候考勤完，自己也纳闷，这道题在课堂上已经讲过，还反复强调，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂，到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。
通过这样的课堂，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，不仅把老师的知识学习了，掌握了，更重要的是在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索，去发现问题，这堂课也使我认识到只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。
