《初中物理教学设计》郭满成 于洋由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中物理质量教学设计”。
初 中 理
新 课 程 教 学 设 计
——《阿基米德原理》
集安市 青石镇学校郭满成 于洋
物
初 中 物 理 新 课 程 教 学 设 计
——《阿基米德原理》
[教学目标]
1、知识与能力
知道放入液体和气体中的物体会受到浮力及浮力的方向
理解阿基米德原理的内容及其适应范围
会用弹簧秤测浮力的大小、设计并完善得出阿基米德原理的实验
2、过程与方法
经历从提出猜想和假设到进行实验探究的过程，发现浮力的大小 与液体的密度及排开液体的体积有关。
3、情感态度与价值观
学生通过实验活动，初步建立应用科学知识的意识，并通过小组实验培养严谨的科学态度和协作精神。培养学生初步的科学探究能力和尊重事实的科学态度。[教学重点]
浮力的存在，和阿基米德原理的内容。[教学难点] 探究阿基米德原理的过程。
突破方法:实验、猜想和推理。[设计思路]
本节课是在教师的引导下，充分发挥学生的学习主动性与能动性，使学生在亲身经历的过程中找出物体所受浮力与排开的液体重力关系这一重要原理。体验学习乐趣和成功的快乐。并力求体现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
教师鼓励学生发现问题、提出问题，大胆猜想，有步骤有计划地进行活动。具体的探究过程分层次分环节来完成，排除各种无关信息和干扰因素，让探究过程及结果水到渠成。具体环节：教师创设问题情境→学生认识器材→活动一：用实验感受浮力存在→活动二：浮力与什么因素有关初探→教师对学生的发现归类后再探究→活动三：对影响浮力大小的不同因素进行深入探究→得出结论→活动四：浮力的大小与排开液体重之间的关系→引出阿基米德原理。[教学手段] 探究式的活动教学，多媒体辅助教学（软件使用—Frontpage网页制作、Flash动画演示）[实验器材]
教师用：弹簧秤、烧杯、重物、大玻璃杯、水槽、鸡蛋、盐水、一次性水杯、溢杯、适量水、细线。
学生用：弹簧秤、烧杯、重物、盐、适量水、一次性水杯、溢杯、体积相同的铝块、铜块、木块、橡皮泥、细线。[教学过程]
（一）引入新课
教师例举出生活中出现的和浮力有关的现象
1、小鸭子在水中，为什么会浮在水面上？
2、万吨巨轮，在水中为什么不会下沉？
3、热气球为什么能腾空而起？
4、一粒石子和一个乒乓球落入水中会有何不同？
5一块薄铝片放入水中会怎样？你会用什么方法让它漂在水面上
提出生活中出现的和浮力有关的现象，让学生轻松地进入新课教学的环境中。
师：同学们，你们在暑假里最喜欢的一项体育活动是什么？
生：游泳
师：那游泳的时候，你们在水中有什么样的感觉？
生：身体好像变轻了，像被水托起来了(还有的说会沉下去)
师：在水中的物体是不是都会出现这样的现象呢？
一粒石子和一个乒乓球落入水中会有何不同？一块薄铝片放入水中会怎样？你会用什么方法让它漂在水面上
这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关？
（二）进入以学生探究活动为主导的新课教学
1、初识浮力
师：下面给大家三分钟时间来熟悉一下实验桌上摆放的不同器材，想想它们在我们曾经做过的实验当中起到了什么作用，如果将它们中的一个或几个组合起来使用，你们能完成什么实验呢？请同组同学讨论并设计实验方案，先猜想实验可能会出现哪些现象。
（三分钟后）
师：刚才大家已经摆弄了器材，相信一定有了一些想法，我想请几位同学来和大家说说，不同的器材让你联想到什么样的实验，它们能用来做什么？
生：我可以用弹簧测力计来测物体的重力
生：我发现有三个体积相同的金属块，原来以为是一种金属做的，但把它们放在手中，却不一样重，所以我估计不是同种材料做的，密度不同。
生：我发现一个带”嘴”的杯子，水加到缺口的位置就会流出来，如果再加物体进去，水就会溢出来。
生：我可以将橡皮泥捏成任何的形状来做实验„„
师：现在我们一起来用手边的各种器材来完成你们想做的实验吧，并及时将你们的实验发现写在你们的学案上。（此过程教师巡视，并着手了解学生在实验中遇到的困难和具有创造性的想法，在第一时间给予意见和指导）
（五分钟后）
师：我想知道大家刚才都做了什么，你们发现了什么样的现象？谁能告诉我？
学生汇报实验结果及发现：（在此过程中学生会有一些漫无边际的想法，对于学生的这种发散性思维，教师应适当地加以引导归类，从而为引入新课作铺垫）
师：下面我们用一个演示实验来说明一下同学们对浮力的认识，现将一乒乓球按入水中，松手。提醒学生注意到的现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来？乒乓球静止时受到几个力的作用？（演示动画，图示出乒乓球静止时受几个力的作用？引出浮力是液体对浸在其中物体的一个向上的托力作用）
图表2
师：换成其他液体可以吗？
生：可以
师：那热气球并不是在水中，为什么会漂在空中？
生：空气也会对其中的物体有个托力作用
师：请看动画中的气球在绳子剪断后会怎样？（演示动画）
生：漂走。
师：那你们对浮力现在有什么更深入的认识了呢？（通过师生共同分析获得浮力的定义）
生：（浮力大致定义）
师：好，我们想更进一步了解浮力，就要知道如何简单地测量出浮力，我们请刚才那个同学再说一次测浮力的方法。
生：我先用细绳拴好铜块，挂在弹簧秤下测出重力，发现示数减小了，所以我们认为这个水对浸入它的物体有一个力的作用。并且这个力的方向和重力相反——竖直向上。
图表3
2、探究浮力的大小和什么因素有关
师：下面我们再来做实验探究一下，浮力何时大何时小，浮力的大小与什么因素有关？
（五分钟后）
学生汇报结果，同时教师将学生的发现，分类写在黑板上，留在后面逐个分析。（下面是学生通过小组实验得到的结论）
生1：弹簧秤钩住钩码后，放入水中，物体进入水中越多，弹簧秤示数越小，所以我觉得物体在水中越深所受浮力就越大；
生2：我们把不同体积的物体放入水中，体积大的物体所受浮力大。我们认为浮力可能和物体的体积有关。
生3：语文课上学过一篇《死海不死》的文章，投进死海的人不会淹死，听说是因为死海的水很咸，密度比平常的海水大，所以我认为浮力和液体的密度有关。
生4：橡皮泥的不同形状（空心的碗状和实心的球形）分别出现了浮沉不同的情况
师：下面我们一起来逐个讨论究竟哪些猜想是正确的我们来看一个小实验。（教师演示加入盐时鸡蛋的浮沉实验）
生：浮力和液体密度有关
生：我们组不同意刚才第三组说的浮力与深度有关的看法，因为要是把物体放入水中，等它完全进入以后，即使放得再深，弹簧秤的示数再也不会变了，是因为它在水中的体积没有变化，所以我们认为和物体体积无关，和物体进入水中的体积有关。
（介绍本组的做法）
师：我们每一组都来做一下这个实验
师：第三组同学，你们做完后，想法有没有改变？
生：我们现在通过再次实验后，认为浮力大小与深度无关了
师：刚才我们有两组说，与物体体积有关或者与形状有关，这两个问题有没有共同点呢？
师：实质上改变薄铁片的形状就同时改变了它在水中的体积，物体自身体积有没有改变？
生：没有。
师：那么，请同学来总结物体所受浮力大小和什么因素有关？
生：与液体密度，和排开液体的体积有关，与深度无关。
3、规律摸索
师：浮力的大小和液体密度及物体排开液体体积有关，但到底是什么样的关系？请大家看看曹冲称象的故事介绍，希望你们从中受到启发来。下面的探究活动，让我们找出浮力大小和溢出来的水之间定量的关系。
（五分钟后）
在教师引导下完成实验后，学生汇报。
生：我们测出钩码在空气中的重和在水中的重，得出浮力的大小，发现和溢出来的水重是大致一样的。
师：我们来看一个实验，看看这位同学说的结论是不是可以再次出现。
（通过动画演示阿基米德实验）
图表4
学生回答：
生：浮力大小和溢出的水重是差不多的师：对，这就是阿基米德原理的基本内容，通过板书与前面相互呼应，加深学生对原理内容的印象和理解。
师：今天我们对浮力进行了一步步的探究，相信大家在活动过后，已经对它有了更深入的了解，希望你们能把所学浮力知识运用到你们的生活中去。
[教学反思]
一、成功之处
1、教学的三维目标得到落实，特别是情感目标达成度超过教师的预期。学生知道和感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，并能通过自主探究得到用弹簧测力计测量浮力的方法；通过探究得出了阿基米德原理，通过教师的引导知道了阿基米德的适用范围；经历了猜想、假设、设计实验、选择器材到实验探究的过程，并在探究活动中增强了团队意识和团队精神。
1、本节探究教学的难点在与影响浮力大小的因素的“发现”。探究教学给学生的发散性思维提供了一个展示的机会，学生可能会有一些漫无边际的想法，教师发充分挥了组织者、引导者的作用，对学生探究活动中的纷繁复杂的问题，及时加以分类，就某些有代表性的意见展开深入讨论，并按各自的思路进行分析，其间交换各组意见，来再次进行探究，找出组与组之间的差异，共同排除干扰条件，让结论在学生的一次次活动中自然而然的得出。
2、引入曹冲称象的故事，启发学生，大胆假设，在探究出浮力与何因素有关的基础上，初步尝试探究浮力大小。教师根据学生的具体情况做适当的参考意见，可以避免无意义的探究活动，从而体会阿基米德原理的内容实质及科学探究过程，降低实验难度，让学生保有发现的乐趣，为以后的更深入的学习做准备。
3整体设计是以探究为主线，吻合新课改精神和体现学科特点。这节课设计成探究课，旨在改变课堂教学模式，还学生为课堂的主体，以教师为主导完成教学过程。让学生在“做中学”，亲身感受和体验，提高教学实效。也落实了从生活（游泳引入）走向物理，从物理走向社会（“曹冲称象”的故事结束）的新理念。物理是以实验为基础的学科，本节课以实验探究为主要模式，体现了学科特点。
4、探究点选择的恰当准确。阿基米德原理在以往的探究授课中，都是以探究影响浮力的因素为探究点，但在实际教学过程我发现这个探究点过大，即每个小组探究一个因素，也要用三种液体做三个实验，否则失去科学性，一节课时间根本无法做到。而这节课我选择直接探究浮力与排开液体所受重力的关系，就能避免上一个探究点的时间上、学生能力上的缺点。一节课时间基本完成探究的全过程，又不失科学性。
5提供的器材具有生活特点又给学生留有能力发挥的空间，科学性强。由于实验室器材有限，也为了体现生活物理，我所选择的器材如水槽、鸡蛋、盐水、一次性水杯、细线、橡皮泥等都是生活中常见物品，也很环保。所给的器材可以设计出多种方案，给学生提供了发挥创造的空间。选用了三种液体而不只是水一种液体，体现了探究的科学性，同时也能使“学生对只有水对物体有浮力”这一生活误区的一个无声的纠正。
二、不足之处
1、引入时，一个学生说游泳时进入水中后一直下沉，实际他不会游
泳。在这里是一个进行生命教育的契机，我没有抓住这样一个教育机会。
2、在学生交流设计方案时，教师的引导不到位。应当师生共同分析所选器材的好处和不足，来降低学生盲目思考所引起的难度，这样不仅可以减少时间的浪费，更能给学生成功感和有更大的收益。
3、有一组学生的实验数据记录有误，这是学生实验时常见的错误。应当抓住这个机会对全体学生进行实验素养的培养，并指导学生如何纠正弥补
6、数据交流应当用实物投影更有说服力。
7、测浮力时有点拖踏。
