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浅谈信息技术任务驱动下自主学习的教学设计
中山市三乡镇博爱中学
陈杨美
摘要：
目前，随着新课程标准的实施，“自主学习”已经成为了培养学生创新能力和解决问题能力的教学思想和方法，而“任务驱动”教学法也普遍被中小学信息技术课采用，本文就这两种方法相结合下的教学设计作些探讨。
关键字：
信息技术 任务驱动 自主学习 教学设计
自从2000年教育部将中小学计算机课改为信息技术课以及在2001年定为学生必修课后，随着人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。培养21世纪的信息人才，加快信息教育步伐，是当今教育领域面临的紧迫任务，作为信息技术教师，更是担负着义不容辞的培养信息人才的责任。如何上好信息技术课成为了每个信息技术教师所要研究的重要课题。
在刚刚教学信息技术的时候，我是以传统的教学方法去进行教学的，也就是教学以教师为主体，教学时往往是教师讲学生听，然后让学生照着练习，这样学生就被动地接受学习，非常不利于调动学生的积极性，所以效果也不很理想。而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，因此传统的教学方法已经不适合信息技术教学的要求了，特别是不符合新课程标准的要求。一直以来，本人都在教学过程中不断地寻求行之有效的教学方法，目前，现代教育引入了“任务驱动”的教学方法，也有不少的同行在研究“任务驱动”教学法，本人也借鉴了他人一些经验，再结合学生的实际和新课标的要求，进行了“任务驱动”下自主学习的教学尝试，收到了良好的效果。“任务驱动”教学法是探究式教学模式的一种，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，也就是说学生在完成任务的过程中自主学习占据主要地位，在整个教学过程中形成“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的特征。下面就本人在这种教学模式下的教学设计谈谈具体的做法：
一、任务的设计
这一环节虽然不是一节课中最重要的部分，但却是最关键的，因为任务设计的好坏直接影响后面环节的效果，也影响学生对知识的掌握以及学生能力的培养，因此教师应在课前对该课的任务进行精心地设计，相当于设置一节课的好的情境。那么如何才能设计好这些任务呢？我认为应该遵循以下几个原则：
1、设计的任务要具有情境性。设置让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成的任务，让学生感兴趣，也即是任务要有吸引力，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用，以调动学生的学习积极性。比如，在“利用因特网发电子邮件”一课中，在引入过程中设置“（1）亲朋好友如果隔的距离远了，又想多说话，那么有些什么方法可以利用？（2）这些方法的优缺点是什么？能够利用因特网来弥补不足吗？”成功引入之后可以设置“（1）电子邮箱的地址由哪几部分组成？（2）获取电子邮箱的方法是什么？并上网注册一个免费电子邮件。（3）如何收发电子邮件?”在学会了如何收发邮件之后设置“给你的朋友写一封电子邮件，并发到对方邮箱中。”这样的任务与生活密切相关，能够引起学生深厚的兴趣，在完成任务的过程中也就能够有高度的积极性，也能更加投入地探索这些问题。
2、设计的任务要有层次性。这个层次有两方面的含义，一是由于学生之间的差异，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次，让不同层次的学生去完成。例如：在Word的最后一节总结课中，我就布置了一个完成“庆祝国庆”小报的任务。这个任务分为两个层次，基本任务为仿照教师提供的样张，利用教师提供的素材完成制作小报的任务。提高任务是学有余力的同学在此基础上进行修改美化，为学校公告栏做一个彩报，教师将择优采用。这样的任务布置下去以后，大多数学生都达到了基本要求，而基础好的学生也不会因为任务简单而无事可做，他们在互相竞争中争取做得更好。另一个含义是任务的阶段性，也即是有的任务不是一节课能够完成的，可能要两节课甚至更多的课时才能完成，所以设计任务时要逐层深入，大任务中含有细化的若干小任务，以便能逐步完成任务。比如在POWERPOINT的教学中，“设计幻灯片”是一个总任务，要完成这个任务，要需要逐步完成以下几个子任务：（1）POWERPOINT的基本常识；（2）一张幻灯片的制作；（3）多张幻灯片的制作；（4）幻灯片的播放设计。而在每个子任务之下又可以设计一些更加细致的小任务，这个就留待后面任务的完成中来阐述了。
3、设计的任务要有系统性。任务的设置要注意各个知识点之间的联系，让学生的任务和知识形成一个系统。信息技术课的每一章都有其完整的教学内容，如文字处理、幻灯片制作、电子表格等，都能够设计成一个系统的任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统任务。这个完整的大任务就是学生每一章的总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及该章的许多知识点，通常要许多课时才能够去完成，所以设计任务的时候要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系，这样才能保证最终教学目标的实现。像前述的幻灯片制作的任务设计其实也同样体现了它的系统性，这里就不另举例说明了。
4、设计的任务要具有可操作性。设计的任务要力求具体化，目标明确，让学生在经过探索后能够在一节课完成，而一些大任务也是分成若干子任务，让子任务能够在一节课内完成，使得学生每次学习都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更激发起学习者的学习兴趣和动力，形成良好的继续学习的习惯。
二、任务的完成这一阶段是整个课堂的精华，学生在一节课中大部分时间就是完成老师设计的任务，在完成任务中学习和掌握知识，在此过程中，学生是主体，老师起到的是指导的作用，学生以自主学习为主。我在这一阶段的做法分以下几个步骤：
1、展示任务。一般在刚上课时是通过投影把事先设计好的任务展示给学生，有时也会在前一节课结束时就展示下一节课的任务，当然这里的任务是要学生预先在课外完成一部分，像收集素材资料等。
2、分析任务。展示任务后，对简单的任务可以不必要进行分析，但有些复杂点的任务以及有一定难度的任务就需要教师进行剖析了，这也是一个指导的过程，可以对任务进行细化，也可以告诉学生完成任务的大体方向，让学生更加明确任务的要求，更好地进行探索和完成。比如前面提到的“设计幻灯片”中的子任务“一张幻灯片的制作”，分析时可以引导学生再分更小的任务，诸如“文字的输入和编辑”、“图片的插入和编辑”、“图形的插入的编辑”、“艺术字的插入和编辑”、“表格以及图表的插入和编辑”、“背景的设计”等等。这些任务各成一体，比较分散，在刚刚学习幻灯片的时候可以让学生去分别学习探索，之后可以根据学生的掌握情况，进而指导给出更具体的细化任务：（1）在幻灯片中输入一首小诗；（2）对标题和内容分别用不同的字体、字型、字号、颜色进行设计；（3）在诗的旁边插入一幅与诗的内容有关的小图片；（4）为输入完的小诗设计从上飞入的动画效果；（5）对幻灯片背景进行设计；（6）观看放映，预览效果。这样的目的是能让学生在设计过程中激发兴趣，而且还能通过观看自己做的效果体验成功的喜悦。
3、完成任务。学生通过自主学习，体会任务，并在老师的指导下完成任务，学生在探索过程中遇到问题可以互相讨论，我也十分提倡这种学习方法，还根据学生各自的特点对他们进行分组，让他们互相协作来完成任务，同时要求学生充分利用资源，像通过网络查找所需要的知识和材料等等。教师在这一过程中也并非无事可干，而是在课堂中巡视，随时对学生碰到的问题进行个别指导或者和他们讨论。也随时将有些学生冒出的好想法或者做法提到整个班级中进行共享或者让全体学生参与讨论。使学生能够在一个好的氛围中去完成任务去学习知识。
三、评价与归纳
这也是一个不可或缺的环节，没有评价与归纳，学生不知道自己的任务的完成情况，也没有比较。所以评价与归纳是起到提高的作用的。我是这样来操作的：
1、学生相互评价。通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，学生评价时要让他们注意评价的重点，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。
2、教师展示评价。选取有代表性的作品来展示，教师以鼓励为主，以发展为方向，与学习前的能力进行比较，对学生的作品作出点评，增强学生学习信息技术的自信心，保持学生学习信息技术的持久的兴趣。除了对作品进行评价，还要对在完成任务过程学生自己的创意进行点评，鼓励学生从多角度去完成任务。
“任务驱动下的自主学习”，在一开始，学生还不能很好地适应，但经过一段时间的坚持应用，效果很快就能体现出来：学生的学习目标非常明确；学生的自主探索能力得以加强；学生的学习兴趣更加深厚；教学质量显著提高。当然在实施过程中要注意：实施的成功与否关键在于任务设计的好坏，在课前需要教师精心准备；要创设一个好的情景，让学生在好的氛围下完成任务；教师讲解不宜过多，要有充分的时间让学生去自主探索、自主完成任务；一定要注意学生的个体差异，不能一刀切；教师要很好地掌控整个课堂节奏，并随时要做到课堂的变式求新。总之，“信息技术”作为一门工具，需要学生学习和掌握的内容和知识很多，要让学生在短时间内不但学到知识，还要学到学习方法，并利用它解决实际问题，这就要求我们教师不断优化教学过程，更有效的利用课上的时间，培养学生自主解决问题的能力。教学有法，教无定法，因此我们教师必须多去思考、探索、研究和总结，找到最佳途径，来达到我们的目标，促进教育事业的发展。
参考文献：
1.代明群 浅谈建构主义环境下的“任务驱动”教学法 2.荆学 关于自主学习法的一点尝试
3.李其谟 网络环境下学生的自主探究学习及其教学模式研究
