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《苏幕遮》教学设计
一、教学目标：
1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。
2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
3、理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京 华的羁旅思乡之情。
二、教学重点：
1、“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。
2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。
三、教学难点：
体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
四、教学用具：多媒体设备
五、教学方法：诵读体味、合作探究、问题引导
六、教学时间：一课时
教学过程
一、导入：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（ppt）
把诗句补充完整。
提问：这些诗句的描写对象有何共同点？
明确：都写到了荷花。
我国古代诗人对“荷花”情有独钟，他们用一支生花妙笔写下了许多关于“荷花”的诗句！今天，我们就来学习一首和荷花相关的宋词《苏幕遮》，作者周邦彦（ppt），他是婉约派的典型代表。
二、诵读词作，初步感知
1、自由朗读诗歌，结合注解，疏通诗词大意。
2、请同学示范朗读。
3、全班齐声朗读。
三、自主学习，整体感知
1、本词主要抒发了怎样的情感？
明确：思乡之情
2、从哪里看出来？
明确：——故乡遥，何日去。久作长安旅（重复肯定）
四、赏析内容，分析手法
作者用什么手法来抒发思乡之情？
（一）直抒胸臆
——故乡遥，何日去。久作长安旅
——遥，从杭州到开封，在古代确实要走几十天才能到。有种路途迢递，山水阻隔的感觉。所以作者情不自禁地慨叹：何日去？
——久，作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。我觉得在这里“久” 不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出作者已萌生了归 去之意思。
——旅。旅居，客居之意。中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地，只能像一个没根的浮萍一样漂泊，缺少一种归属感。家住江南苏州园，天涯漂泊客京城。路遥何时是归程？“望故乡渺邈，归思难收。”。思乡之情溢于言表。
通过作者的人生经历同样可以看出他的思乡之情，下面了解下作者：周邦彦（1056-1121）是北宋词人。字美成，号清真居士，钱塘（今浙江）人。
（二）、借景抒情
作者是借助什么来表达思乡之情的呢？——景
1、那大家先来看上片（齐读），上片重在写景，景中出现了哪些主要意象？
——沉香、鸟雀、风荷
2、诗歌的魅力在于简约的语言往往能激发我们无穷的想象。根据三个主要 意象概括一下描绘了哪三幅图画？
——燎香消暑图 鸟雀呼晴图 风荷摇曳图
①感官描写 嗅觉
听觉 视觉 ②炼字
问题：此句中“呼”和“窥”两个字有何妙处？ 明确：呼：表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。窥：把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。问题：
“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。为什么说能得荷之神理者？“一一”
把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。
“风”字动态美，把微风吹过荷塘，荷叶妩媚、娇羞的姿态不动声色地勾勒 出来。
“举”字写出了荷婷婷玉立的姿态，把荷茎修长挺立的精气神表现得淋漓尽 致。
（三）、对写法
词的下片抒发了词人的思乡之情，作者抒发情感的方式有什么特别的地方？
【明确】：从故乡的朋友对自己的想念来写思乡之情。
——五月渔郎相忆否？问“渔郎”是否想起我。
用了什么手法？——对写，明明是自己思念故乡，却问渔郎是否思念我。这样写，不但把自己对故乡及亲友的思念之情表达得细腻真切，而且独辟蹊径，不落俗套。类似手法在思乡诗中比较常见，比如：《邯郸冬至夜思家》白居易 邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐还应说着远行人。哪一句用了想象？突出什么呢？
五、思考探究
1、本词除了抒发思乡之情，还表达出什么样的情感？
从作者对故乡的强烈思念中，对小楫轻舟泛游芙蓉浦的自在生活的深情向往 中，也能依稀地感到作者对官场生活的厌倦，对回归自然的宁静生活的向往。
2、这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想情与景之间有什么关系？联系两片之间感情的是哪个意象？ 【明确】情与景的关系：见景生情。(板书)联系两片之间情感纽带的意象是：风荷。词人
