水调歌头教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“水调歌头的教学设计”。
《水调歌头》教学设计
教学目标
1、了解作者的相关情况;
2、了解诗词的创作背景;
3、领悟诗词中营造的意境和词人的思想感情;
4、记住诗词中的千古名句。
教学重点难点
1、通过诵读感悟诗词作者的思想感情;
2、结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴以及它在后世的意义衍射效应;
3、读与唱品味精妙的诗歌语言。
学情分析
现在的孩子对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻,再加上娇生惯养,所以他们无论是对待亲情还是友情,大都缺乏换位思考的观念。《水调歌头.明月几时有》中传达了浓浓亲情,可以借此机会对他们进行一次情感教育,使得他们在青春期更好地处理与父母及朋友的关系。在学习本诗之前,学生接触的诗词已很多,并能简单地叙述诗词所描绘的画面,但对情感的把握不是很到位。根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点,意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。可利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育。学生对苏轼并不陌生,可以让他们搜集相关资料,加深对苏轼的了解,用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。
一、布置预习
1、读熟课文,结合课文注释解决生字词。
2、课外搜集有关作者的资料,初步;初步了解创作背景。
二、导入课文
1、用今天我们在中秋时的感受进入新课的学习,引出苏轼的《水调歌头》“中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”
2、了解作者
苏轼(1037-1101):北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。“唐宋八大家”之一。词开
豪放一派,对后代影响很大。
一门父子三词客:苏洵、苏轼、苏辙
三、读中品味
1、诵读诗词的要求
(1)、速度要慢,边读边体味,使作 品中的形象在脑中浮现。
(2)、要有节奏,韵脚读出延长音。
(3)、有感情。
2、学生听录音朗读,注意听清以上要求。
3、学生读。
4、诵读全词并根据课下注释及创作背景理解诗词大意。
知人论世:这首词作于宋神宗熙宁九年(丙辰年)。当时苏轼因与王安石政见不和,而被迫离开京城,在密州做地方官。那时他已经41岁了,二十年仕途奔波,辗转各地为官,政治失意,壮志难酬。
苏轼写作这首词时,已经在外当官五年,与胞弟苏辙也整整七年未见。他原任杭州通判,因苏辙在济南为官,特地请求北徙,来密州任职,然而,济南与密州相距并不算远,却也因各自疲于官事而多年不得相见。
上阕
— 望月(写景)
想象:明月 —
宫阙 — 琼楼玉宇
下阕
—联想:明月(月圆)— 团圆(人圆)
怀人 — 团圆(人圆)
主题:表达了诗人豁达的胸襟和亲人的怀念。
四、自主合作:赏析词句,体会诗情
这首词几乎句句写月,词意优美,令人玩味不尽。相信其中的某一句也会让你回味,说出你的理解吧!(领会词意和感情。)
1、独立思考。
2、小组合作交流。
3、自由发言。
赏析示例:(1)“何事长向别时圆,不应有恨”
“不应有恨”两句是用反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问。“不应有恨”而恨在其中,正是“道是无情却有情”的意思。
埋怨明月故意与人为难,给人增添忧愁,却又含蓄地表达了对于不幸的离人们的同情。
(2)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒“ 明写月宫的高寒,暗示月光的皎洁,把那种既向往天上又留恋人间的矛盾心理含蓄地写了出来。也指政治遭遇,想回到朝廷中去,但是又怕党争激烈,难以容身。
(3)“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”
这句意思是人世间的悲伤分离、欢喜聚合是自古常有的事,就如月亮也总是有圆有缺,想要使人永远团聚,月亮永远是圆的,这是自古以来都很难的事情。
这句话富含人生哲理,表现了作者对自己不顺境遇的释怀,超然解脱的心境。
(4)“但愿人长久,千里共婵娟”
既然人间的离别是难免的,那么只要亲人长久健在,即使远隔千里也可以通过普照世界的明月把两地联系起来,把彼此的心沟通在一起。
这一句是苏轼对一切经受着离别之苦的人表示的美好的祝愿。表现了东坡不计个人得失,祝愿天下人的旷达胸襟,是点明主旨的句子。
五、用唱来品味
1、用心听流行音乐中的诗词,配上流行元素的诗词又有什么意味呢?你是喜欢朗朗的读,还是更爱悠悠的唱呢?(学生自由发言)
2、流行音乐与古典元素的完美结合邓丽君本身俱来的幽幽情怀而唱出,典雅且伴有庄重,却又不失温柔及其多情
苏词意境豪放而阔大,情怀乐观而旷达,潇洒的风格和行云流水一般的语言,一直给我们以健康的美学享受。
六、课文小结: 全词既充溢着浪漫清怀,又抒发现实感受,字里行间都流露出词人乐观豁达的情绪,称誉它为最好的一首中秋词,并不为过。
七、布
置
作
业
古人苏轼以月抒怀,表达心中的郁闷和对亲人的思念,今天面对明月你会想到什么? 发挥你的想象,写下你的感受
