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《生命 生命》第二课时 教学设计
马晓燕
【教学目标】 知识与能力：掌握“震撼、欲望、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1.课件。2.查阅杏林子的资料。【教学过程】
一、导入
1、“一粒毫不起眼的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一只丑陋的毛毛虫，可能会蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对生命的感悟，她为什么会有这样的感悟呢？ 今天让我们一起来学习杏林子的一篇文章，生命生命（板书），齐读一遍（指导注意中间的停顿）。
2、这篇课文的题目和我们以前学的课题有什么不一样？学生汇报发现。
原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。
二、初读课文，整体感知
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？出示生字词（指名读、齐读）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）了解作者
1、师：同学们看，作者由写动物到写植物，再到写自己。她关注动物，但不是大象或者老虎，是一只飞蛾。她关注植物，但不是参天大树，而是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关，与她的心境有关。
2、指名学生介绍作者：作者杏林子，在十二岁那年，比我们现在大一点，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。
3、师：作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命，体悟到了很多很多。让我们走进作者的心，一起品读课文！
（二）品读第二自然段：飞蛾求生
过渡：让我们走进第一个故事。飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。请一位同学读第二段，其他同学找出飞蛾求生的句子，用横线画出来。
指读句子
（1）课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？挣扎、跃动（2）反馈交流。生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想（干什么？）逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语— 生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。
（4）这里的“跃动”改成“跳动”行不行？为什么？（不行，跳动是一起一伏的，跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达了飞蛾强烈的求生欲望和强大的生命力。）
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？ 生：是生命的力量。你能把这种体会读出来吗？
（5）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（6）师： 你们可知道一只飞蛾的生命有多长？平均9天，只有九天。但它却为了9天挣扎1分钟、2分钟、10分钟、20分钟„„直到生命的最后一刻！它挣扎着—————（引读句子）
师：小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！（自由读，指名读，男女赛读，齐读：）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然）
是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是——（生齐读）生命 生命
（三）品读第三自然段：瓜苗生长
师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面请同学们用同样的方法学习课文第三自然段，自主学习，小组交流
1、请小组合作，按照学习要求自由读第二个故事
出示学习要求：（1）说说哪些句子令你感受到震撼并触动你的心灵？（2）从哪些词语中感受到香瓜子生命力强？
2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.师：从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？（生活的时间更短）师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破——（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破————（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——（生接读）
b.小结：是呀，一粒毫不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的小砖缝，它不愿意不留痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命 生命！（回读课题）
(四)品读第四自然段：静听心跳
小小的动物、植物尚且这样热爱自己的生命，那么我们人呢？请同学们听老师读第四自然段。
孩子们，拿出你们的右手，把它轻轻地放在左边的胸口上，静静地听，静静地感受。
1、出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。你感觉到什么了？生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！
2、杏林在生病期间，也曾有过放弃生命的念头，然而这一声声心跳唤醒了她（师播心跳声音）。
引读句子：这是我的生命，单单属于我的。
①多么沉稳而有规律地心跳，就是这样一声声心跳，唤醒了杏林子，读：
②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子
③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子
3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” a.对这只属于自己的生命，作者准备怎样对待它呢？
引读：我可以—— 也可以—— 点击课件，出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。b.师： “糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
师：在 “好好地使用”和 “白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生好好使用）师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。（伴乐）
小结：作者再次从沉稳而有规律的心跳中，再次感悟到了生命，并坚定信念，一定要对自己的生命负责，好好地使用生命。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤——生命 生命。
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）
作者为什么用两个“生命”作题目？去掉一个是不是更简洁？（使用了反复的修辞方法，强调了生命的可贵，表达了对生命强烈的呼唤。）
（五）品读第五自然段
师：作者对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
是啊，生命是有限的，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。（板书）
四、回归课题，拓展升华
1.观赏生活中体现出生命的其他事物。
2.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在让我们畅谈一下生命的感言吧！
出示：生命是什么？
生命是飞蛾求生的欲望，生命是瓜苗生长的力量，生命是‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗
„„ 汇报交流。
生命是有限的，但也可以是丰富多彩的，愿每一位同学都学会爱，学会热爱生命，好好珍惜时间，开出一朵美丽的生命之花！
五、布置作业：
课外阅读：杏林子《生之歌》，海伦•凯勒《假如给我三天光明》。
板书设计：19 生命 生命 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
生命有限 价值无限
