“六步导学”《轮椅上的霍金》教学设计[优秀]_轮椅上的霍金教学设计

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《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

西街小学冯方

教学目标：

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

3、情感目标：教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学方法：引导点拨、创设情境、小结归纳 学习方法：合作探究、感情朗读、读中领悟 教学准备：自制课件 教学过程：

一、预习指导，诊测定向

1、用你喜欢的方式读课文三遍，要求做到：正确流利，不添字漏字。

2、搜集霍金有关资料、故事，了解他是怎样的一个人。

3、通过查资料理解“黑洞、太阳系、银河系、光年、卢伽雷氏症”等专业名词的意思。

4、（1）被誉为（）的霍金在轮椅上坐了（）年，全身只有（）根手指会动，演讲和答问只能通过（）来实现。他撰写的科学著作（）在全世界拥有无数的读者。

（2）霍金的魅力不仅在于他是一个（），更因为他是一个（）。他（）的科学精神和（）的人格力量深深地感动了大众。

二、巧设引题，导入新知。

1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近《轮椅上的霍金》。

板题、齐读课题。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）

3、（引出女记者的问题。）有一天，霍金应邀去做一个学术报告，报告做的非常精彩。就在报告即将结束之际一位女记者抢先一步来到霍金的面前，她向霍金提出了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？（1）、生打开课本，找出问题。（2）、读。

（3）、那位女记者是怎么来说这句话的？（理解“悲悯”。）那当时那位女记者心里可能是怎么想的呢？（命运太不公了，同情霍金„„）（4）、带着这些想法感情朗读。

三、自主学习，启发诱导。

1、是啊，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了。那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？请同学们用你喜欢的方式读读课文的第三自然段。

（学生充分自主研读课文第三自然段，边读边在书上做些记号。）

2、交流：命运究竟让霍金失去了什么？

（预设）

A、“ 1963年，„„”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情。

B、“1985年，„„”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

C、“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

生充分交流，教师做适当的点拨，使学生充分体会命运对霍金的残酷。

3、让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。出示霍金图片和文字：头只能朝右边倾斜„„马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

指名读，并谈谈感受。

是啊，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上、他的身上。

4、小练笔：命运让霍金失去了——，失去了——，失去了——。

5、命运真的让霍金失去太多了。同学们听到这一切，你的心情怎样？（生交流心情，感情朗读第三自然段。）

四、合作探究，巡查指导。

1、同学们，一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文，师板书）

3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身只有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？那么霍金是如何做到这一切的呢？请同学们小组合作，共同解决吧。合作探究：

（1）读一读课文的四到七自然段，看看命运都让霍金失去了什么？你有什么样的感受？

（2）读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到霍金对科学的热爱和探究？交流自己的感受。

五、展示交流，突破难点。师相机引导：

1、虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅„„飞向了神秘莫测的黑洞。交流要点：

①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）

②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）

2、交流要点：

①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思

考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。师适当补充升华。

3、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

（生通过朗读感受霍金的确是富有传奇色彩的物理天才。）

六、巩固提升，拓展应用。

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

生读、指名读。

2、听了这番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？生谈感想。

3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情，霍金的脸上是怎样的神情？

4、如果霍金能开口说话，他会带着恬静的微笑如何说这一段话呢？（生感情朗读。全体起立，带着感情齐读。）

5、霍金的话，让在场的人心灵震颤，此时此刻，我们的心灵也被深深震颤，拿起你的笔，把你现在心中最大的感受抒写下来吧！

（生书写，指名交流。）

6、读读史蒂芬·霍金的名言

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力

程度不同的结果。

②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。③如果一个人没有梦想，无异于死掉。

同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——霍金。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。

板书：

宇宙之王 科学巨人

物理天才——不断求索

10、轮椅上的霍金

生活强者——乐观感恩

科学巨匠

非凡的科学家