水调歌头教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“水调歌头的教学设计”。
明月中的娓娓书声
——《水调歌头》教学设计
冷水滩区京华中学 曾满姣 教学目标：
1、感情朗读，熟读成诵。
2、理解苏轼，体会感情。教学重点：体会感情。教学难点：上片的心情理解 教学方法：诵读法 合作探究法
一、导，初识苏轼
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地便会掉下好多“月”字。宋代的文学大家苏轼对月也是情有独钟。上个学期他的一篇文章便是咏月的，是„„（《记承天寺夜游》）是啊，在此文中，我们感受到了苏轼身处逆境而心胸仍然豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走进苏轼。
二、引，作者背景
（过渡语：要准确把握文章内容，就得知人论世，也就是了解作者，关注写作背景。请同学们谈谈你知道的苏轼，说说这首词的写作背景。）
生展示收集的作者情况、写作背景，要求用语简洁，突出重要信息。
师出示幻灯片小结：
苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士。北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。散文、诗、词、书、画等皆有很高成就。豪放词派的开创者。写作背景：
苏轼被贬密州后，和唯一的亲人苏辙（即子由）已经七年没有团聚了。苏轼兄弟感情很深。苏辙当时在济南，相隔千里。时值中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的咏月词。
三、读，整体感知
（过渡语：三分诗，七分读，并是十分诗，下面请让我们跟随范读走进苏轼带给我们的明月清辉的世界。）
1、听范读，注意字音、停顿和语速、拖音的处理。（可轻声跟读。）
2、组内自由诵读
要求：①速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。（字正腔圆）；②要有节奏，韵脚读出延长音（有板有眼）；③有感情。（有情有味）
3、展示朗读（可以个人朗读，也可组内合作朗读；可选择自己最满意的句子朗读。）（过渡语：阅读优秀的文学作品，朗读是最好的方法之一。朗读是艺术，是创造，更是一种我们人人都可享受的精神大餐。）
四、品，合作探究
（过渡语：诵读中，我们仿佛来到了那个明月皎洁的夜晚，请问苏轼写的是什么时候的月亮？哪里看出来？）
1、解读小序，齐读小序
古人云：诗言志，你能从小序中看出作者抒发什么情感吗？
2、品读下片。
（1）默读下片：以“从，我感受到了苏轼（）的情感（心理、情怀、胸襟）”的句式说出你的理解。
方式：①先独立思考，在书上圈点评注（找到具体的词、句，圈画下来，写下自己的发现）。②然后小组内合作探究。
生展示交流成果。
师小结：通过大家的解读，我们发现了苏轼其实是对月怀人，尽管他与弟弟相隔千里，纵使在月圆人圆的中秋夜也不能团聚，但我们的苏轼并没有因此怨天尤人，最终为普天下的离人道出了最美好的祝愿。他的这种乐观豁达已向我们扑面而来，也正是因为这份乐观豁达，这首词才如此迷人。（过渡语：请让我们带着一份理解、带着一份钦佩一起朗读下片。建议将最后的美好祝愿反复齐读两遍，先响后轻。）（2）齐读下片。
3、品读上片
(过渡语：从小序中我们知道苏轼作此篇的目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？从小序的哪个字可以看出来？)（——兼）
说说你从上片中读出了词人什么心情。
①指名朗读（要求：有情有味的朗读，为在朗读展示中没机会读的同学提供机会。）②生合作交流。
提示：①要咬文嚼字！抓关键词！②结合写作背景。
③生展示。④师点评小结。
“我欲乘风归去”是因为自己政治上失意，又与弟弟饱受着不能团聚之苦，但“又恐”．．一词让我们感受到苏轼的矛盾心理，究竟是去是留，最终“起舞弄清影，何似在人间”让他．．找到了人间的美好。尽管苏轼孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发，是坚持笑对人生！这首词历经千年，铸成经典，正是得以苏轼这种豁达乐观的大写人格。
五、听，欣赏意境
(过渡语：词可以唱，至于古人怎么唱的，我们不得而知，但王菲的演唱我是听后不知三月肉味的。请让我们在美好的旋律中再次感受这美好的意境。)
音乐欣赏，可轻声跟唱。此设计一举两得：既感受意境，又加强背诵。
可要求听完一遍，试背课文。
小结：音乐很美，词更美。明月不老，经典不朽，苏轼永恒。面对生活的坎坷，请常读一读苏轼吧，当你们身处逆境时，哪怕有一丁点点的自我排遣的意识，那也将是这节课最大的收获。
备教手记：
苏轼的《水调歌头 明月几时有》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，苏轼的豁达乐观已成经典。诗歌教学最重要的应是感受诗歌意境、体会作者情感，因此我将教学目标定为：
1、感情朗读，感受意境。
2、理解苏轼，体会感情。
为让学生轻松地达成这两个目标，我特意从两个角度突破：一是将教学重点放在朗读上。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”但我们通常在指导朗读之时无非是范读、个别读、分组读、齐声读等，有时也会要求学生注意诗歌的节奏、语速的快慢、轻重等。但是提出的要求往往极为空泛，不能给学生切实可行的指导，所以学生自然达不到朗读的要求,对朗读自然也谈不上兴趣。
为了激发学生的朗读热情，我特意设计跟读、个人展示读、组内合作读、齐读、变式朗读等多种形式，提出具体的容易操作的朗读要求——字正腔圆、有板有眼、有情有味、拖音处理，当然学生的入情必须要有老师自己授课时的情感渲染。
不仅如此，我还注意将品读与朗读相结合，让朗读教学贯穿始终，以朗读促理解，以朗读助品析。
娓娓动听的书声才是这一教学案例的最大亮点。
二是找准教学的切入点，先下片，再上片。词的上片写景寓意深刻，苏轼天上人间徘徊矛盾的心情是学生把握的一个难点。为顺应学生的认知特点，教学伊始，我便抓住小序中的“兼怀子由”，品读感情显现的下片，这样便为突破难点蓄势。
公开课专家评曰：至真至善至美。
