20创造宣言教学设计——最新部编版九年级语文上册由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创造宣言部编版教案”。
创造宣言
［教学目标］
1．掌握生字读音，诵读并理解文中名句；掌握驳论文的基本特点；理解什么是创造。
2．学会驳论文“驳论＋立论”的论证结构。
3．树立创造的理念，积极学习、积极工作、积极生活，争做创造之人。*［教学重、难点］
1．理解作者的基本观点，即人人是创造之人。2．学会对错误观点进行反驳。
［课时安排］
2课时
第一课时
一、课前预习
1．预习课文，给文章和阅读提示中不熟悉和无把握的字词注音并解释。
2．复习有关议论文知识。
3．通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物的资料。
二、新课导入
1．请同学们说说什么是创造，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。
2．宣言可以创造吗？
“宣言”是一种演讲辞，既然是演讲，那它一定具备演讲稿的特点──文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。
那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的《创造宣言》。
三、预习检查 1．齐读易读错的字。
彝(yí)
遁(dùn)钝(dùn)曾参(zēng shēn)懦(nuò)玄奘(zàng)创(chuàng)造 2．词语解释。
望洋兴叹：比喻要做一件事而力量不够，感到无可奈何。顾影自怜：形容孤独失意的样子，也指自我欣赏。顾：转过头看。自暴自弃：自己甘心落后，不求上进。暴：糟蹋。众叛亲离：众人反对，亲信背离。形容十分孤立。遁词：因为理屈词穷而故意避开正题的话。鲁钝：愚笨，不敏锐。3．复习有关议论文知识。(1)议论文三要素指什么？ 论点、论据、论证。(2)议论文的种类？ 立论文、驳论文。
(3)有哪些主要的论证方法？
举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证。
四、作者简介 1．陶行知简介。
陶行知(1891－1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。他是一位世界所知晓的中国教育家。
2．陶行知纪念馆简介。
陶行知纪念馆坐落在安徽省黄山市歙县小北街，东眺问政山，南瞰长庆塔，西邻许国石坊，北附崇一学堂(陶行知少年就读处)。
3．陶行知名言和毛泽东评价。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”——陶行知 “伟大的人民教育家。”——毛泽东对陶行知的高度评价
五、研读课文，整体把握 1．学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：
(1)本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 总结：在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：
①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。
(2)作者是怎样对错误观点进行批驳的？
总结：作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。
(学生回答后，教师用多媒体课件出示具体事例)(3)学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。
(不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或事例就行。学生作答后，教师用多媒体展示主要人物或事例的简介。目的是让学生从这些人物身上感受自信，感悟创造)(4)文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？
总结：作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。
(此题主要是为了让同学更好地明确，在驳论文中，除了对方的错误观点之外，必然有作者的正面主张)(5)文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么？
总结：作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
(以上五个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结)
六、本课小结
在文章中，作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。最后发出了只要有一丝热情，一滴血汗，都应该创造，都能够创造的创造宣言。
［板书设计］
创造宣言
驳：五种错误观点(典型事例与名言警句)。
立：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
