《陋室铭》教学设计与反思[1]_陋室铭教后反思

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《陋室铭》教学设计与反思

江西省铜钹山镇中学 周文华

一、教材分析：

《陋室铭》是人教版语文八年级上册第五单元的一篇课文，是讲读课《短文两篇》中的一篇。本教材从这一册开始，对于文言文这一块是采用的集中编排的形式，而七年级是分布在各个单元中的。紧接着的第六单元也是集中编排的文言文。这一点只在证明文言文教学在整个语文教学中的作用。这个单元的课文还有借虚构的故事表现作者的理想社会的《桃花源记》，表现古人高超技艺的《核舟记》，有描述理想社会、引人深思的《大道之行也》，以及杜甫不同时期创作的三首诗歌《望岳》、《春望》、《石壕吏》。根据课标，我把本单元的教学目标确定为：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词和文言句式，初步培养文言文的语感，让学生自主学习，用探究、合作的方式理解文言文。而这一篇恰恰涵盖了单元目标的几个方面，又是开篇，不可忽视。

二、目标分析

1．三维教学目标的确立

根据《初中语文课程标准》，要求学生能够“借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力„„形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，结合本单元的教学目标和教材自身的特点，我把本课的教学目标定为： 01．知识和能力目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言词，理解对比烘托的艺术手法，领会短文使用托物言志的表现方法。能够运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。

02．过程和方法目标： 学会诵读并在多种形式的朗读之后能够背诵课文，能够掌握学习文言文的一般阅读方法。

03．情感态度和价值观目标：通过理解作者那种高洁傲岸的节操和安平乐道的情趣，引导学生树立自己的志气追求。2．重点难点的确立

这篇课文的篇幅短小，语句多以骈句为主，读起来琅琅上口，很容易激发学生的兴趣，又可以达到在多次诵读之后能够基本理解课意，因而我把多种形式诵读记当堂背诵定为教学重点；理解对比烘托的艺术手法，领会短文使用托物言志的表现方法，表述了作者自己那种高洁傲岸的节操和安平乐道的情趣，这对正在形成自己正确人生观的学生而言就很有现实的意义，因此我把如何理解短文的托物言志定为教学难点。

三、教法分析

1． 教法分析及理论依据：

本课主要采用同读、同议、同写等教学方法，还利用多媒体展示辅助教学，利用游戏、竞答等巩固理解和背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

（1）同读。“三分诗七分读”，从教学过程看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、听读和小组读等多种形式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美的语言和意味，籍此落实教学目的。

（2）同议。为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干问题让学生反复朗读中反思、讨论，教师要参与到讨论中间去，这样有利于学生在理解的基础上加强记忆。

（3）同写。控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计一些练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。教师也必须在课件上做，在学生做完后比一比，给学生的是一个巨大的鼓舞和促进作用。

2．难点突破：

在现在的语文教学中，多媒体的运用已是必然的，而且是必不可少的了。多媒体的作用是多方面的，但对于本课而言，对突破难点起着不可忽视的作用。首先在导入时运用多媒体，配放一点音乐，能够制造一种轻松和谐的气氛，避免学生在学习文言文的一开始就产生一种畏惧情绪。同时能够让学生初步感受托物言志的表现手法；其次是在朗读过程中，适时的配上一点古典的音乐，有助于促进学生对古诗的情感接受，使他们认为这样学习古诗文还很有趣的嘛；有助于促进学生对古诗文韵律的把握，能够加速背诵的速度；第三，开头出示《考试铭》，可以让学生在比较中，借以恬淡的背景烘托，配以适当的舒缓的音乐，能够加深学生对托物言志这种表现手法的认识。第四，将作业快速展示，能够节约时间，有助于将课堂的节奏调控到最好。

四、教学过程及分析

一、情景导引：

屏幕显示：《考试铭》内容 ――“分不在高,及格就行。学不在深,作弊则灵。斯是教室,惟吾闲情。小说传得快,杂志翻得勤。琢磨下网吧,寻思打游戏。无书声之乱耳,无复习之劳心。自习说闲话，讲课听不进。心里云：九年义务。” 配音中学生读，然后让学生思考――这种做法好不好，然后引出刘禹锡，在比较中进入新课《陋室铭》。

二、过关斩将： 1．示范朗读。

教师诵读全文，学生按要求在书中画出难读的句子来，教师用语言激励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词或者句读），欢迎学生与老师竞争。（这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能够激起学生要当堂背诵课文的兴趣和决心。）2．学生朗读。

引导学生进行轮读和个读、听读、小组读等四种形式朗读。

（朗读是文言文教学中的主要手段，应反复进行，要以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。）

3．学生试译。为了让学生积极参与和互动学习采用小组讨论意译的形式，要求学生在小组内，一人读一人译，另外的同学进行指正，教师可以适时的归纳与总结。

（既体现了系统论“整体要素之和大于部分整体之和”的原理，又突出了新课标所要求的合作与探究的学习方式）4．问题抢答：

分成6个小组，分三轮进行。每题计10分，看哪一组得分最高：（多媒体展示问题）

第一轮：a、同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）b、“陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）c、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）

第二轮：a、作者的“德馨”表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）

b、（讲析“苔痕”两句的环境，两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出）c、到陋室来的人不多，到底是些什么人呢？（鸿儒）

d、作者为什么要写自己的朋友是些什么呢？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”）

e、朋友走了之后做些什么呢？（调素琴、阅金经）

f、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教学中顺势板书：景、友、趣）第三轮：a、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自此）

b、作者自叱“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）

c、那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大的抱负）

d、由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）

e、全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）（讲析中穿插诵读背诵训练）(学生在经过反复的听读和朗读之后已基本做到粗知课文大意，在此基础上，要求学生根据自己理解的情况进行及时的问题探讨，能够提升对课文的深入理解。

同时提问竞答具有引思作用、活跃气氛作用。此中最具有艺术的，是不少的“曲问或“逆问”，能够带着学生深深地进入课文。这样一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽出思维的火花。)5． 学生试背。

采用游戏接龙，分小组为单位背诵，一人试背一句，比一比，看一看。看哪组记得最好。然后学生个人比背。看哪个人背诵的最佳。（配音）

（基于上面的学习过程，学生已经可能全会背诵了，这时可以采用1人背诵一句的方式进行，可以保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生和巩固。）三．成果展示：

要求学生完成以下课堂练习： a.按要求默写：

中心句：______________________ 表现陋室铭环境优美的句子：________________________ 表现陋室主人追求雅致的句子：_________________________ b.对于作者的陋室或者生活方式有什么看法？ _____________________________________________ c.试着对你喜欢的物品进行一下简单的描述，要透过描述，我们能够看到你的理想或者志向。

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《陋室铭》教学反思

1、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，让学生展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”的提问方式引导学生进行想象，使陋室之雅具体地表现出来，为突出陋室“何陋之有”张本。而以往教学此文时，为突出“陋室不陋”这一重点，一般设计的题目为“陋室环境如何？陋室主人交往情况怎样？陋室主人有怎样的兴趣爱好？”提问琐碎，学生也不明白回答这些问题的目的何在。而改动后有力地突出了重点，也解决了难点。

2、“语文的外延与生活的外延相等”，语文必须与现实社会紧密联系，方可体现语文教学的现实意义。因此，课上在分析完陋室主人安贫乐道、高洁傲岸的情操之后，我设计了一个小讨论：“今天的你如何看待这种不慕名利、安贫乐道的做法？”这个问题的设计应是学生最有话说的部分，但在教学过程中学生有些怯场，我也没有留下足够的时间，一起参与学生的讨论，导致学生没有充分讨论和大胆发言，这是我的失误。

3、培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。因此我设计了一个学生质疑发问的环节，鼓励学生从读书中发现问题，提高学生解决问题的能力。这个环节因为留的时间相对充足些，学生提出了一些很有价值的问题，如“为何以《陋室铭》

为题？”“为何自比名人居室？”“篇末为何引用孔子的话作为结束语？”“为何自比‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’？”“为何将平民比作白丁，是否歧视平民？”等等。学生在质疑的过程中，也在思考着如何解答这些问题，这个思维的过程本身就是教学的目的。

4、语文课上应有琅琅读书声，尤其是文言文。《陋室铭》是一篇文质兼美、脍炙人口的名篇。课堂上无论是范读、散读、齐读，目的都是让学生从读中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我设计了四次读书，开篇散读，是为了使学生正确把握停顿和节奏，初步感知作者感情。接着一生范读是为了启发学生的想象。第三次读是明确本文写作目的后的齐读，是读出对作者节操的赞美之情。上课结束时还有一读（或背），是为了体会本文一直押韵，只最末一句不押韵的作用，品味文字的美感。但最后这一读，因下课铃响而导致未能实现，是一大遗憾。

5、借助多媒体教学，使学生感受陋室之雅，也使学生的想象有了具体的对照，学生中有不认同者，我正好趁此机会说：“这正是文字的魅力”。在课堂教学实施过程中，果然碰到了类似情况，因此我进一步向学生介绍读书的好处。雅致的动态画面配以《广陵散》等音乐，是对学生进行潜移默化的艺术熏陶。因为语文本身与艺术是密切相通的。

6、语文课是美的教学，老师本身的语言也应是美的。在教学中我力争做到不讲或少讲“水话”，使自己的授课语言更规范、更优美。也许这一点带来了相应的弊端：似乎更拉远了原来就已很感陌生的师生距离。而我在自己班上课，因为师生有感情基础，学生也适应和习惯了我这样的教学方式，所以在自己班上课是得心应手的。因此我反思之余也顿生一丝迷惑与彷徨：外出与不熟悉、没有感情基础的学生交流，是否还该保持规范、优美的授课语言和一贯的授课风格？如何更好地拉近与学生的距离？