《唐雎不辱使命》优质课教学设计_唐雎不辱使命教学设计

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《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标：

1、理解文意，把握故事情节。

2、积累重要的文言实词、虚词。

3、赏析人物的对话描写。

一、解题导入，熟悉课文。

结合课文题目提出三个问题，请同学们带着问题朗读课文，理解文章内容。

１.唐雎的“使命”是什么？

２.为什么说唐雎“不辱”使命？

３.从中可以看出“唐雎”是一个怎样的人？

二、美读课文，让你的朗读富有个性！

提示：

v注意人物说话的语气。

v注意把握句子的节奏。

v注意找准关键字。

（1）练习朗读。

（2）指名朗读，并让学生谈谈，为什么这样读或让其他同学点评。

（3）同桌分角色朗读。

三、赏析对话，让你的思维更有深度！

出示课件：

《战国策》载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，尖锐的讽刺，耐人寻味的幽默，标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度，对后世散文和辞赋创作有重大影响。

（一）内容上“绘境”。

１.秦王和安陵君的对话：点示唐雎出使秦国的背景，为下面的情节作铺垫。这是故事的开端。

精彩的对话鲜明的性格

v秦王：易天子之怒（骄横粗暴阴险狡诈）

v唐雎：守布衣之怒（有胆有识不畏强暴）

２.唐雎和秦王的对话：揭示“易地”和“守土”之间的尖锐矛盾冲突，展现惊险的斗争场景。可分为三个层次。

①故事的发展：秦王恩威并重再提“易地”，唐雎针锋相对坚决“守土”。

②故事的高潮：秦王以“天子之怒”进行恫吓，唐雎以“士之怒”予以反击。

③故事的结局：唐雎“拔剑而起”取得胜利，秦王“长跪而谢”表示屈服。

3.说一说，你认为最为精彩的对话。

提示：

请同学们以“„„”写出了“„„”或“„„”反映了“„„”的句式说话，品味人物的语言。

4.讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面？

学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。

教师小结：

唐雎语言的精彩之处：

（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；

（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；

（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。

（二）语气上“绘声”。

如：（秦王）“安陵君不听寡人，何也？”——蛮横、强硬的质问语气；

（唐雎）“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”——立场鲜明的反问语气；

„„

（三）情态上“绘色”。

如：秦王在文中的情态分别表现为：“不悦”、“怫然怒”、“色挠”、“长跪而谢”；而唐雎则是“不动声色”，到最后才“拔剑而起”。

四、寻读课文：要求找出文中隐含的历史故事来（补充资料：出示以上历史故事的原文）。如：①秦灭韩亡魏；②专诸刺王僚；③聂政刺韩傀；④要离刺庆忌„„

五、探讨“对比”，解读人物。

可提示如下方面的对比角度——

１.从人物的身份上：秦王是大国之君；唐雎是小国之臣

２.从各自的立场上：秦王是诈称“易地”；唐雎是拼死“守土”。

３.从说话的语气上：秦王是骄横狂暴；唐雎是沉稳自如。

４.从说话的情态上：秦王是怒形于色；唐雎是不动声色。

５.从发怒的表现上：秦王是“天子之怒”，“伏尸百万，流血千里”；唐雎是“士之怒”，“伏尸两人，流血五步”。

６.从人物的性格上：秦王是阴险狡诈，贪生怕死；唐雎是一身正气，不怕牺牲。

７.从斗争的策略上：秦王是色厉内荏，处于被动地位；唐雎是成竹在胸，处于主动地位。„„

六、指导朗读

读安陵君：语气弱一点，委婉一点

读秦王：强横，不是从头到尾的强横。

读唐雎：沉着坚决，最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。

七、总结

新世纪的我们要认真学习胡锦涛总书记的社会主义荣辱观，“以热爱祖国为荣”，做一个热爱祖国、维护祖国尊严的刚强男儿，发扬唐雎精神。