北师大版四年级数学上册 《确定位置》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“北师大版上册数学教案”。
《确定位置》教学设计
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。教学难点：根据数对确定物体的位置。教具准备：课件、宝盒
一、创设情境，引入课题。
做游戏：找宝盒
1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）
师：我们今天来玩一个找宝盒游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）,宝盒里面装有礼物哦！
师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）
师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、师：“ 那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。
（生马上去第二组挨座翻看）
师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）
3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）
4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置）
【设计意图：探索确定位置需要两个数据】
二、探究新知，引出数对。
1、说说淘气的位置：
师：“刚才提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（或刚才这位同学说的宝盒的位置中有几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？）（生：2个）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）师：（出示淘气班级座位表）“用这两条信息谁能说一说淘气的位置？ 预设生1：第2组第4个。预设生2：第2组倒数第3个。
师：那么笑笑呢？她又坐在教室里的哪个位置呢？ 预设生1：第1组第1个 预设生2：第1组倒数第1个: 师：为什么他们两个表达淘气和笑笑的位置方式会不一样呢？
预设生：他们都是确定在哪一组，但是他们一个是顺着数来确定，一个是倒着数来确定，所以说的不一样。
师：那要怎么确定在第几组、第几排的呢？ 预设生：第几组：从左往右数；
第几排：从前往后数；
师：原来是这样呀，那你们现在能这个方法把淘气和笑笑的位置完整的说一遍吗？ 生：站在讲台前往座位上看，从左往右数，淘气在第2组；从前往后数，淘气在第4排，所以淘气坐在教室里的第2组第4排。
站在讲台前往座位上看，从左往右数，笑笑在第1组；从前往后数，笑笑在第1排，所以笑笑坐在教室里的第1组第1排。
师：好的，那现在老师也来说说我们班几个同学的名字，你们用最快的速度找到它们的位置并按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？
（此时，教师要快速地说出一些学生的名字，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要）
2、都有谁记录下了老师所说的同学他们的位置了？有什么问题吗？
（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写9个字，这么多同学要写多少字呀）那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以淘气的位置第2组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？
学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法，教师不做过多评价。
【学习成果预设：①省略“第”字，即2组4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；„„】
3、引出数对
同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法，跟科学家的想法有点接近了。那么，到底用哪种方式记录位置更好呢?我们暂不揭晓。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示迟来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第2组第4排，就可以写成（2,4）来表示，这样的一对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。通常要在两个数字外面加上（），表示它是一对数，中间用“，”隔开。（教师一边语言描述，一边利用课间直观演示方格图动态生成和抽象过程。）
师：第2组第4排和（2，4）两种表示方法，哪种更好些？为什么？
生：用数对（2,4）表示这种方法更好，又快又好记。
师：每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出笑笑位置的数对。（学生动手）
那么老师现在在说几个同学的位置，你能用这么方法记录下来吗？（能）
第4组第3排，第5组第2排。学生记录并做汇报。
师：同学们，动作都很快哦，已经能用数对很快的表示出一个人所在的位置，那现在也用数对来表示一下自己的位置吧！（学生动手完成并汇报）现在同学们已经能用数对表示一个确定的位置了，那如果给你一对数的话，你能快速的找出他们的位置在哪里吗？（能）好的，奇思和妙想把他们的位置分别是用数对（4,3）和（1,4）来表示，你能不能在图中找到他们呢？说说他们分别坐在第几组、第几排？（能，奇思在第4组第3排，妙想在第1组第4排）
师：同学们的眼睛真亮，能够根据数对这么快就找出这两个同学的位置，老师真为你感到高兴！看了这两组数对，同学们有没有什么发现呢？（哦，都有4）师：这两个4 表示的意思一样吗？
生：不一样，数对（4,3）中的4表示奇思在第4组，数对（1,4）中的4表示妙想在第4排。
三、说说本班同学的位置。
你们会用数对表示淘气他们的位置了，（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。
1、说说你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
2、说说数对（4,3）和数对（3,4）是同一个同学吗？为什么呢？
四、试一试
师：你们已经学会了用一对数来确定一个位置，现在请你用数对表示棋子移动的各个位置。（学生动手）
师：完成之后，观察棋子移动过程中数对的变化，你发现了什么？ 预设生1：数对（1,6），（3,6），（6,6）都在第6行。预设生2：数对（6,6），（6,5），（6,1）都在第6列。师小结：棋子沿水平方向移动时，数对中的第2个数（行）不变，沿竖直方向移动时，数对中的第1个数（列）不变。
五、练一练
师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。
师： 先去停车场看看吧！找一找并填一填
1、红色车在第几列第几行，用数对表示出来
2、黄色车在第几列第几行，用数对表示是（）。
3、奇思家的车在（4,3）的位置，妙想家的车在（2，2）的位置，在途中将它们标出来。
练一练2：有两只鸟分别从两个鸟笼里飞出来（1）我是从（3,3）的位置飞出来的，我的鸟笼在哪里？（2）另一只小鸟又是从哪个位置飞出来的呢？ 练一练3；请你来翻译
五、课堂小结： 这节课你学会了什么？
生1：“我认识了数对，会用数对表示位置。生2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”
同学们,通过今天的学习,我们学会了用一对数确定位置。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!
七、板书设计：
确定位置
组数
排数
数对
淘气
第2组
第4个
（2,4）
笑笑
第1组
第1个
（1,1）
（1,6），（3,6），（6,6）——行不变（6,6），（6,5），（6,1）——列不变
