《烦恼的背后》心理健康教育教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“挫折心理健康教育教案”。
《烦恼的背后》心理健康教育教学设计
一、学情分析：
社会的急剧变化，社会上的种种不良诱惑，家长对子女的高期待，严要求，学生面临的复杂环境，面对的竞争压力，使得学生的思想观念发生很大变化。处于青春期的学生，有其问题突发的特点，不可避免地表现于家庭生活的亲子交往之中。初中生亲子之间的差异及学生的逆反心理，往往导致家庭中的矛盾和冲突，使亲子之间均出现了烦恼，如果不加以正确的引导，使学生的心理及时调适，就会产生不适应心理，进而引发严重的后果，影响到家庭和和谐和孩子的健康成长。
二、教学目标
知道烦恼背后的根源是逆反心理的驱使，分析逆反心理的具体表现，分析对父母产生逆反心理的原因，对逆反心理进行辩证分析，理解逆反心理造成的实际危害。体会严也是一种爱，探寻化解逆反心理的有效途径，及时调适自我，让自己顺利地渡过青春期，健康快乐地成长。
三、教学重、难点及突破的方法
（1）重点：逆反心理的表现、原因及危害。（2）难点：化解逆反心理的有效途径。
（3）重点难点突破方法：本节课采用创设教学情景，开展学生活动为主，启发、点拔、讨论、探究、总结相结合的方法，营造生生互动、师生互动的氛围。通过一些动脑、动口、动手的活动，使学生在教师为他们铺设的平台上充分展示自己，客观地面对逆反心理。在课堂活动中，注重对学生心理健康的指导，力图用学生自身和身边的人和事引导学生积极思考，热情参与、乐于观察、善于总结。具体做法： ①对话法：运用身边实例逐步引导、逐步深入。
②讨论法：结合自身实际和身边的人和事，激励学生积极参与，总结归纳。③比较法：把握特点，分析异同，把握关系。
④反思法：反思自己的逆反心理，反思逆反心理的危害，及时地调适自己。
四、教具的应用：多媒体
五、课程资源的开发利用：生活素材、教材、影像作品。
六、教学过程设计
（一）课前调查
1、从记事至今从无与父母发生过争吵的有没有？
2、进入中学后父母对我们说的最多的一句话是什么？你烦吗？（设计意图：通过调查，引出教学内容，为后面的教学做铺垫。）
（二）授新课
活动一：成长的烦恼
多媒体：出示材料（带背景音乐）
不知什么时候开始，我突然觉得自己家的空间变小了。难道是我的个子长高了，才会觉得家里的天花板给了我一种压抑感？我也说不清楚，反正我觉得自己越来越像一只关在笼子里的小鸟一样——不自由！
父母与我朝夕相处，却根本不懂我的心，不了解我的需求，也不清楚我的困惑。而且，他们总是苛责多于鼓励，要求多于倾听。我已经明显感觉到我们之间的代沟了！我现在和父母之间，只要一谈学习，就犹如电闪雷鸣！之后便会换来狂风暴雨！可是从不见有彩虹出现！
——苦恼的丽丽
你或你周围熟悉的人有同样的烦恼吗？说一说。
那么我们与父母间的不和谐，格格不入是我们的什么心理造成的呢？（设计意图：情境材料的设置是使学生产生心灵上的共鸣，点出成长的烦恼。引导学生将与父母间发生的不愉快说出来，释放学生的压抑心理。顺势引出逆反心理。）
活动二：逆反心理大家谈
多媒体展示情景：（带背景音乐）
女儿丽丽是在我无微不至的呵护和关爱中逐渐长大的。可她初中后，与我的交谈逐渐减少了，问她学校的事，总是一句“你不知道”就打发了我。平日里，你要她向东，她偏要向西；你认为美的，她嗤之以鼻；你认为丑的，她却津津乐道。有一天，我发现女儿的抽屉上了锁，难道年仅14岁的女儿就有了隐私权？有一次，我趁她不在家砸开了抽屉，发现里面只有一本记着学校生活的日记，几张明星照片，一本琼瑶写的小说和一些小玩意儿，并没有什么“出格”的秘密。可为此，女儿却与我大吵了一场。望着抽屉上那无言的锁，那个善解人意的女儿似乎飘然离我远去。我的心隐隐作痛„„
一筹莫展的母亲
情景故事
丽丽离家出走了,留给妈妈一个日记本,其中一篇这样写到“昨晚又和爸妈吵了一架，上网是导火索，结果炸弹就这样引爆了„„我不明白他们为什么不理解我，为什么总干涉我的思维，总让我按他们的意志去干。我不是躯壳，我有灵魂，我会感觉，我有大脑会思考„„他们总这样教训我，像你这么大，我整天都在帮大人干活，吃了多少苦，哪像你无所事事地尽在网上干一些无聊的事„可我们毕竟是不同年代出生的人，有不同的理想。也许我现在的逆反在他们的眼中叫混，现在的标新立异，叫胡来„„年龄产生的代沟越来越深越来越大，好像东非大裂谷，我决定离家出走”。„„
结合情景，说说逆反心理在自己身上的表现。（引出逆反心理的表现是：要我这样,我偏要那样;你说这个好,我非说那个好;让我相信这个,我非要相信那个不可。点拨指出无论何种方式目的只有一个那就是与父母对着干。）
探究：所有的逆反心理和逆反行为都不对吗？请结合上面的情景说明。（点拨：对于逆反心理和行为，要具体分析，不能一概说是错的，有的反抗不无道理。父母不是圣人，观念滞后、教育有误区是在所难免的。平等交往，有助于帮助父母更新观念、走出家教误区。）
续写故事：夜深了，丽丽一个人走在异地的街道上„„? 根据续写故事的后果，说说逆反心理所导致对抗的危害。
（点拨：逆反心理其结果都是惩罚了自己———不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己；逆反心理其结果也是对父母的伤害——不是拿自己的错误伤害父母，就是拿父母的错误伤害父母。引导学生无论在何种情况下我们都要把握一个度，要既不伤害自己又不伤害父母。）
（设计意图：从烦恼背后的根源入手，从学生的角度和家长的做法将学生引入自己的家庭生活，从逆反的表现、对逆反心理和行为的辩证分析、危害引导学生深切地感受到逆反心理是正常地，但又有着很大的危害，一定要把握好度，为下面的教学活动做准备。）
活动三：爸爸妈妈，我想说„„
多媒体：背景材料：认真聆听：来自父母的心声（带背景音乐）《孩子，我为什么会打你？——母亲写给丽丽的信》
„„在所有苦口婆心都宣告失败，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打你我还有没有别的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手„„
每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈十倍。但我知道，责罚不可以替代，也无法转让，它如同饥饿中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。
请站在父母的角度想一想，你能理解他们的行为吗？有了逆反心理，你愿意尝试着去化解吗？说说你的办法。
（点拨：现在我们都是独生子女，父母不但给予了我们生命，而且望子成龙，望女成凤的心理特别急切，加之社会环境复杂，他们的经历要比我们丰富得多，所以在教育方式方法上，在对我们的要求上可能过于苛责、过于极端，其实他们也有很多的无奈，他们有时受的伤害比我们还大，所以我们理解父母，体会“严”确实包含着父母对我们刻骨的爱，父母也是有血有肉有感情的人，因此遇到冲突，产生逆反时，我们应站在父母的角度去思考问题，先控制自己的情绪，然后尝试着去左右父母的情绪，与父母推心置腹地沟通，委婉地提出自己的意见、建议，而不要去对抗，更不要采取极端的做法。）
回想自己逆反心理时的表现，把自己最想对父母说的话写下来，回去后，心平气和地和父母来一次心灵的沟通。
师小结：我们对父母的逆反心理是正常的，亲子之间的矛盾也是正常的，有冲突是正常的，但为了自己的健康成长，为了家庭的和谐，我们要善于化解矛盾，送给大家一段话：
多媒体出示字幕：克服逆反三字经
被误解，不冲动，敬父母，多沟通。不还口，心气平，劝父母，讲文明。打不该，莫效仿，细思量，好心肠。听唠叨，莫心烦，细思量，藏箴言。提要求，莫过高，没满足，不计较。要外出，打招呼，让父母，免担忧。疼子女，思绪牵，在外时，报平安。对父母，无隐瞒，说见闻，听意见。对批评，不反感，有则改，无则勉。受表扬，莫骄傲，常思过，胜良药。有错误，敢承认，听批评，得教训。
（设计意图：对教学进行升华，引导学生站在父母的角度去思考问题，反思自己的逆反心理，找出克服逆反心理的有效途径，及时调适自我，为自己的健康成长奠定坚实的基础。）
七、教学反思
本节课是一堂八年级自我意识教育的心理健康教育活动课，主要目的在于让学生对自己的逆反心理有辩证客观的认识，找到解决问题的方法，从而很好地自我调适，为家庭和谐和自己的健康成长奠定基础。
上课伊始，教师先设计了两个调查问题，尤其是“你烦吗？”一下子让学生感觉“知音”到来了，这就拉近了师生之间的心理距离，开启学生表达交流的心扉，为后面的教学活动奠定了基础。
课堂教学中，教师以“丽丽的烦恼”为核心问题，围绕“丽丽的故事”，设计了三个活动，提出一系列问题，问题具体、明确、由易到难、贴近生活，站在学生的角度，以学生为主体并能引起学生的思维且问题有思考的内涵或价值，如“请站在父母的角度想一想，你能理解他们的行为吗？有了逆反心理，你愿意尝试着去化解吗？说说你的办法。”这就将学生引入到自己的家庭生活，自己的心灵深处，将逆反心理的表现、危害及化解逆反心理的途径通过学生去生成、去解决。教师对学生的这种真诚、平等、信任的态度，教师这种真心实意地热爱、尊重和关心，设身处地为学生着想的真切情感，当然会激励学生的学习情感与学习热情，亲其师，信其道，自觉地按照教师的引导去自主地学习、探究、讨论、质疑，充分地活动，并在活动中自我反省，自觉纠错，学会学习、学会倾听、学会思辨、学会尊重、学会合作。学生的创新精神和实践能力得到了培养。这种以核心问题激发学生的自主活动，再通过活动过程的反思，归纳应该学习的新知识和新方法的教学层次正是心理健康教育课的本质所在。
本节课还有一个最大的特点是以情感人，以情育人。唐代大诗人白居易说得好：“感人心者，莫先于情。”形象直观的情景材料与背景音乐、教师充满激情的共情总结，那一句句感人肺腑的话语，字里行间涌动着对学生的殷切关爱，这些都能深深地印在了学生的心底。在这种情境的感染下，学生的心灵被震撼，被熏陶，注意力高度集中，学习、活动的兴趣得以激发。
当然，心理健康教育课的活动不能为了活动而活动，活动之后的分享时间是最重要的，问题的设计如何激发学生表达的欲望，让学生的内心真正体验到心灵的冲击、收获的喜悦与快乐，如何抓好生成性的资源，如何构建开放、多元、真实的课堂教学结构，都是需要教师去认真思索的。
