七大洲和四大洋的分布微课 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“七大洲和四大洋教案”。
七大洲和四大洋的分布
教学设计
一、教学目标分析
本节课内容是人教版地理七年级第二章第一节《大洲和大洋》的内容。课程标准为：海洋与陆地部分——运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。
在地图上获取有用的信息，是初中地理学习的基本技能，运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布，是初中世界地理学习必须要掌握的一项基本技能，通过读图、指图、画图、拼图游戏等学习方式，可以达到这一教学目标，也体现了地理学科运用地图解决问题的学科特点。
二、教材地位分析
本节教材的地位和作用：大洲和大洋的学习，是初中世界地理最为基础的部分，是学生学习世界地理必须准备的基础知识，尤其是七大洲、四大洋的位置及分布特点，是学生建立全球海陆空间分布架构的基础，对之后“世界的气候”、“居民与聚落”以及七年级下册世界地理的学习，起着奠定基础的重要作用，也是初步形成学生“全球意识”的开始，因此，此知识点是本节、本章的教学重点。
三、学情分析
1、知识储备能力
七年级学生在进入初中学习之前，没有真正接触过地理学习，自然对大洲和大洋没有什么概念和知识储备，或许会有小部分能力较强的学生知道一些知识，但都不成系统。
2、学习心理
由于本阶段学生思维活跃，求知欲强，期待地理这门陌生的学科能呈现生动、有趣的知识。但自主学习能力、合作学习能力还很欠缺。因此，在教学中应注重将学习过程设计得由浅入深，力求生动、活泼、有趣，以此吸引学生主动参与课堂学习。此外，还要注重逐步培养学
生独立思考和合作学习的能力。
3、学生基本情况预设
本次课的教学对象是清镇市七年级某班学生，据了解，该班级大部分学生学习能力和水平均较低，少有成绩突出的学生。需要教师更多地从学习兴趣入手，鼓励学生，树立自信，注重基础，引导学生学习新知，提高能力。
四、教法和学法
1、教法
本节课的内容基本可以说是初中地理学习的开始，涉及到了世界地理和区域地理学习的基本方法，所以教学方法可使用读图法，初步让学生学会基本的读图方法，以获取有用的地理信息；本课的学习虽然学生之前未曾接触，但许多内容较为简单，为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力和合作意识，简单的知识可以让学生自学或小组合作探究。运用智慧课堂等多媒体进行教学，可以向学生呈现的教学内容更加丰富、直观、生动、有趣，让学生感知与平时生活不一样的世界，拓展学生的知识面。部分视频和图片，激发学习欲望，创造快乐的学习氛围，让学生的情感得到一定程度的升华，有利于激发学生学习地理的热情，初步培养学生的全球观。通过引导、倾听、点拨、鼓励、肯定等诸多教学环节，让学生体验幸福的学习生活状态。
2、学法
使用小组合作探究的方式来进行，初步学会在一个团队中如何分工合作完成任务，培养学生自主学习的能力；通过读图、填图等方式，认识地球表面基本的地理事物，学习到大洲大洋的分布，初步建立学习世界地理的空间思维。
五、教学目标
知识与技能：初步掌握利用地图获取、归纳有用的地理信息，即利用世界地图，识别七大洲、四大洋。过程与方法：
1、通过看图、指图、填图等教学手段，让学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。
2、通过小组合作探究，让学生初步掌握小组合作学习的方式和大洲洋的相关知识。
3、通过阅读资料和看图，培养学生初步掌握获取有用的地理信息的能力。
情感态度价值观：
1、培养学生学习地理知识的热情和团队协作的能力
2、初步培养学生的“全球意识”
六、教学重点：
运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布
七、教学难点
运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布
八、教学准备
1、e-world 软件
2、七大洲、四大洋相关地理图片
3、大洲和大洋相关习题
九、教学过程
如何在世界地图上准确识别七大洲、四大洋？
1、通过大洲轮廓 认真观察各个大洲的轮廓特点，通过记忆轮廓来准确识别
2、借助特殊的地理事物来识别，如赤道、本初子午线、北极圈等
例：赤道横穿非洲中部，还穿过南美洲北部，由此可以借助赤道找到非洲和南美洲；北冰洋纬度位置非常高，找到北极圈，就可以确定北冰洋的位置。
3、顺藤摸瓜（找参照物）
例：非洲的位置确定后，就可以知道其北部的大洲为欧洲，东北部的大洲为亚洲，因为亚、欧、非三个大洲是彼此相连的，相对位置关系一旦确定，就可以确定亚洲和欧洲；非洲东、西部分别是印度洋、大西洋，由此得以判断。
4、画七大洲四大洋简图，通过同学们画简图，可以熟知大洲、大洋之间的位置关系，从而掌握分布特点。
十、教学反思
1、微课所用教学资源不够精致，图片和设计不够美观。如：七大洲四大洋位置图有点模糊。
2、地理指图有的地方不够规范和严谨。通过鼠标操作，指图不够到位。
3、语言不够精炼、准确。
4、方法过于局限，帮助学生解决问题的方式方法不够丰富。如：找参照物的方法可以非常多样，但微课中只列举了少数几个，不够全面，某种程度上限制了学生的发散性思维。
5、重知识传授，缺乏情感态度价值观的教育。
