除数是二位数的除法教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“表内除法二教学设计”。
除数是二位数的除法教学设计
整理与复习
教学内容：人教课标版第七册第五单元“除数是二位数的除法”整理与复习。教学目标：
1、通过分类整理，巩固复习除数是两位数的口算、估算和笔算方法，进一步巩固笔算除法的算理，并能正确地进行计算。
2、在解决实际问题的过程中，使学生感受计算在生活中的应用价值，增强应用意识。
3、初步渗透分类思想、函数思想、极限思想。
（困惑：口算、估算、笔算作为复习的全体内容是否妥当？
教参中将整理与复习课设计为二课时，我想，本节课重点侧重复习计算，将商变化与不变的规律置于第二课时，如将这二者合为一节课复习，时间上可能不够。不知想法是否妥当？）
复习重点：正确运用方法，正确口算和笔算。复习难点：运用所学知识灵活解决实际问题。教学设计：
一、初步梳理知识
师：回忆一下，最近这个单元，我们学习了什么内容？（除数是二位数的除法）具体而言，包含了哪几种计算？（口算、估算和笔算）这几种计算你学得怎么样？哪些知识掌握比较好，哪里还存在漏洞？这节课，就让我们一起，把这三种计算加以整理与复习。
翻开书本，看一看，读一读。关于计算，有哪些知识值得我们注意？你能把所学的知识有条理的向大家介绍一下吗？（学生自已梳理，分组交流，全班汇报）形成知识网络。
师：你觉得自己学得怎么样？让我们在解决问题的过程中来进一步归纳和整理。
二、进一步梳理，形成知识系统。
（一）复习口算
1、情境引入：
同学们，你们参加过“生日餐会”吗？ 陈叔叔，就是专门为大家准备物品的采购员。让我们一起来看看陈叔叔的采购统计表吧！出示：
你能求出下列商品的单价吗？说说你是怎样列式，怎样口算的！商品
总价
数量
单价 头饰
（2）荧光棒 96
（6）礼花
480
40（12）
师：同学们真棒，运用口算迅速求出了物品的单价。（从复习课的角度来看，这样的三道题复习口算，是否份量偏轻？）
（二）复习笔算
可最近，陈叔叔遇上了一件烦心事，我们一起来看看，好吗？（出示表格1）
这是他九月在万家福超市采购物品的统计表。看看，从表中，你能知道哪些信息？（出示表格2）
十月，陈叔叔在大润发超市采购了同样的食品，你又能知道哪些信息呢？
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大润发超市
万家福超市
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2007.10
2007.9
数量 单价（元 总价（元 42袋（19）243 21个（5„14）156 19盒（25„3）
509 商品
面包 冰淇淋 巧克力 总价(元 798 119 478
数量 单价（元 27袋（9）39个（4）25盒（20„9）
陈叔叔烦恼的是，十一月他还要买这些食品，该在哪个超市购买最合算呢？你明白陈叔叔的苦恼吗？合算是什么意思？该怎么解决？ 引导学生得出，通过比较两家超市同一物品的单价来做决策。怎么求单价？（总价÷数量＝单价）
由此，得出六个除数是二位数的除法算式：（黑板板书）798÷
119÷21
478÷19 243÷27
156÷39
509÷252、观察：这六个算式的除数都是几位数？（除数都是二位数）
回忆一下：除数是二位数的除法，我们通常是怎么计算的呢？谁来说说？ 你能把这六个算式按计算方法分分类吗？
要求：
1、先自己独立思考，再在草稿本上分一分；
2、然后在小组里交流自己的想法，说出你这样分类的理由 教学预计：可能会出现二种分类
（1）根据不同的试商方法分类：四舍法，五入法；
引导得出：A。试商的方法（把除数看成与它最接近的整十数或几十五的数来试商）
你这样估算的根据是什么呢？（四舍五入法）还有不同的分类吗？
（2）根据被除数的前两位够不够除分类：够除，不够除；（或根据商是一位数还是二位数分类）想一想，象这样，（指算式）当被除数的前二位够除时，商是几位数？不够除时，商又是几位数呢？（或除数都是二位数，为什么有的商是一位数，有的商却是二位数呢？）
引导得出：B。先用除数试除被除数的前两位数，如果不够除，再除前三位数； 知识整理好了，你能算出这六题的结果吗？先猜一猜，哪家超市的物品价廉又物美？
那就请你用计算来验证自己的猜测吧！（学生任选一个超市的三种商品计算单价，老师巡视，指名生板演）
798÷42＝19
119÷21＝5„1
4478÷19＝25„3 243÷27＝9
156÷39＝4
509÷25＝20„93、在集体订正中，巩固算理。
（集体订正的过程中相机选择错误资源，进行对比判断练习，巩固算理。若无错误资源的生成，则由老师出示错误，贴于黑板上，对比判断说理。）
（1）结合798÷42＝19这题，你能具体说说，商19中“1”为什么要商在十位上？“9”为什么要商在个位上？
引导得出：C。除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；（2）对比辨析：（竖式形式）（a）509÷25＝2„9
引导得出：D.如果不够除，就在那一位上商0；（b）478÷19＝24„22
引导得出：E.除得的余数要比除数小；
归纳：一道看似简单的除数是二位数的除法，它的计算方法却是如此的不简单，需要细心掌握哟！
（困惑：A、B、C、D、E这五条计算方法在引导学生总结后，需要板书（电脑）展示吗？
不展示，感觉复习流于形式，没有将知识梳理条理化、系统化和数学化；展示，因书上没有相关的数学语言归纳，每个班（因我可能是借班上课）老师归纳的语言可能都不一样，程度也各不相同，是否有强牵“牛”鼻子跟我走之嫌？）
4、解决实际问题
现在，三种商品的单价都计算出来了，让我们把结果填入统计表中。看一看，比一比，你打算对陈叔叔说点什么？ 同学们的建议真精彩，我一定转告陈叔叔，告诉他，你的烦恼呀，同学们运用„„帮你解决了。也希望每一个同学在生活中，应用数学知识，做一个精明的消费者！
（三）复习估算
我有个疑问，你们能帮我解决吗？ 要比较两个超市中相同商品的单价，一定只能用笔算才能解决吗？有没有更简单更快捷的方法来比较呢？
估算！！行吗？怎么估算，谁能说说方法？ 你能不能估一估，再比较呢，写在草稿本上。
798÷42≈20
119÷21≈6
478÷19≈24（或≈25）
243÷27≈8
156÷39≈
4509÷25≈20 把结果填入统计表中，再看一看，比一比，符合我们刚才得出的结论吗？ 比较一下：解决陈叔叔的苦恼，你喜欢用哪种计算方法？为什么？
（困惑：二位老教师对我提出建议，应把估算调整到笔算之前进行，理由：这符合书本知识出现的过程。可我却持保留意见，采购物品、比较单价的情境，从生活化的角度来看，更多的应侧重应用估算来解决，放在后面，利于突出估算之优势，同时将笔算至于前，也利于在黄金时段里出“重拳”解决笔算算理中的疑难问题。在我看来，如果将估算至于笔算之前，那么估算的作用似乎弱化成检验笔算正确与否的地步，与我设计本节课突出运用数学知识灵活解决生活问题的主旨相去甚远。不知这样想妥否？）
（四）课堂小结： 你有什么感受？
通过整理与复习，你还有什么收获吗？
（五）拓展运用
看到同学们学得这么好，陈叔叔想考考你们，接受挑战吗？
1、□里是一位数字，你能猜猜，陈叔叔可能带了多少钱？ 总价
数量
□25÷18
单价是一位数 8□9÷82
单价是一位数 □04÷64
单价是二位数（2）拓展解决问题：
陈叔叔打算采购汽车模型作为生日餐会上的神秘礼物，恰巧，二个超市都在做促销活动呢，走，看看去„„
万家福超市
大润发超市 18元/1个
70元/4个
32元/2个
500元最多可以买几个？你打算怎么买？
（困惑：通览本节课的练习设计，您觉得体现出坡度了吗？我已经麻木了，感觉不出来了，呵呵最后，很担心，拓展运用的环节可能没有时间了。）
