《井底之蛙》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计井底之蛙”。
《井底之蛙》教学设计
一、教材分析
《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。
二、学情分析
四年级一班学生学习习惯较好，思维活跃。上课时，学生能积极思考，回答问题积极，课前能够按照老师的要求，进行认真的预习：自学生字词、熟读课文、提出问题等，这些都为上课做好了铺垫。对于学习《井底之蛙》这则寓言故事学生非常感兴趣，再则这则寓言篇幅短小，易读，因此学生学习兴趣浓厚，在预习过程中，学生极快的扫清了生字词的障碍。但学生对于文言文接触的较少，因此在教学中除了重点让学生明白这则寓言的所蕴含的哲理外，还要教会学生正确朗读
三、教学目标
1、引导学生读懂井底之蛙为什么前后情绪变化那么大，从而引导学生懂得成语“井底之蛙”比喻目光短浅、见识浅薄的人。
2、引导学生对照课文读古文，在课文中找出古文的译文。
3、引导学生续写课文。
四、教学重难点
引导学生读懂井底之蛙为什么前后情绪变化那么大，从而引导学生懂得成语“井底之蛙” 比喻目光短浅、见识浅薄的人。
五、教学准备
准备课件
六、教学过程
第二课时
一、复习引入
1、孩子们你们知道哪些寓言故事？
（狐假虎威、拔苗助长、画蛇添足、守株待兔、刻舟求剑„„）
2、什么是寓言？
用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。
2、今天老师又为大家带来一个寓言故事——《井底之蛙》
3、学生读课题。
4、你从课题中知道了什么？
(生：这是一只住在井底的小青蛙。)
二、学习课文
1、这是一只怎样的青蛙？请在文中找出一句话或一个词概括并用“====”勾画出来。
2、学生小声读课文。
3、学生汇报
生：井底之蛙生活的快活。
师：那一句话能概括？
生：我生活在这里真快活！
师：有多快活？
生：高兴时„„ 算是到了极点。（出示课件）
师：嗯，这真是一只快活的青蛙啊！
师：哪些词你感受到了青蛙的快活？
生： 尽情（师：想怎么蹦跳就怎么蹦跳，只要自己高兴。）
生：安然（师：多么悠闲啊！）生：刚刚 多么舒服呀
生：环顾 没有谁(师：谁能跟我比呀！)（骄傲）生：独占（师： 哪里是井底之蛙！简直是井底大王！）生：极点
师： 极点说明青蛙住在这里感觉怎样？ 生：（满足）
师：在青蛙眼里快乐的极点是什么？ 生：跨井栏、倚井栏（板书）
师：这只快活的青蛙是怎样对东海之鳖说的？
生：（夸耀）
师：你能为夸耀找一个近义词吗？（炫耀）是什么样子？（洋洋得意的样子）师：你们现在就是这只小青蛙，能向我夸耀夸耀你们的生活吗？
（１）个别读青蛙的话。（２）学生齐读青蛙的话。（4）师：过渡：这么快乐、满足、骄傲的小青蛙最后怎么样了？
生：（觉得自己很渺小）
（５）师：跨井栏、倚井栏，不是应该到了快乐的极点了吗？怎么还会觉得自己渺小？
生：遇到了鳖。
师：哪里来的鳖？
生：东海来的鳖。（板书：东海之鳖）
4、（1）师：为什么鳖的一番话，让青蛙认识到了自己的渺小？（同学们自己读读课文，看看课文的哪里给了我们答案。）
找到的同学读一读。师：我也找到了看（出示课件）读一读这两句话。学生齐读。有没有不理解的词？
（2）师：千仞是什么意思？
广阔的看不到边际，深的没法量，这样的大海和那一眼枯井，一坑浅水怎么样？没法比。
师：你们读第一句感受到什么？ 生：大海的辽阔和深。
（3）（接着往下读）在这段话中还有几组反义词，你能找出来吗？
十年九涝——（八年九旱）增高——（降低）
增多——（减少）
进——（退）师：旱涝是什么意思？十年九涝和，八年久旱你是如何理解的？ 生：涝就是洪水泛滥，旱是说干旱少雨。十年有九年洪水泛滥，八年久旱是指长期干旱，没有雨水。
旱涝：连大地都干裂，连城市都会淹没，却看不出大海增减。这说明什么？
生：大海的辽阔。
大快乐：在东海之鳌的眼里，快乐是什么？也是跨井栏、倚井栏的乐趣吗？
生：住在东海（师：板书）
（2）师：假如你生活在东海之中你会看到什么？听到什么？会感受到什么？
学生谈——出示大海课件（我们一起去看看大海。放课件）师：大海是那么的辽阔，那么的壮丽，让我们再来读读鳖的话吧！
5、总结：
（1）听了鳖的话，曾经自认为很伟大的小青蛙发觉自己竟是如此的渺小。
这时青蛙是什么神态？
（2）
（出示课件）最后一段
师：瞠目结舌是什么样子？（谁来做做）给它找个近义词。（目瞪口呆）
瞠目结舌青蛙可能会想些什么？（学生自由表达）师：渺小的反义词是（）生：（伟大）
师：青蛙觉得谁伟大，谁渺小？为什么是这样的想法？
6、体会寓意。
读了这个寓言故事，你得到了什么启示？（学生说说）
（出示课件）
7、师：听了孩子们话使我想起一句名言：
弃燕雀之小志，慕鸿浩以高翔。
师：你知道是什么意思吗？放弃燕子麻雀那样在屋檐间低飞的小志向，而要有像大雁天鹅那样在蓝天白云间飞翔的大志向。就如本课提到的浅井之蛙就是小志向与东海之鳖大志向一样。全班齐读
三、本文是根据《庄子·秋水》中的这段文字改写而成的。出示古文 师范读。（出示课件）
夫千里之远，不足以举其大；千仞之高，不足以极其深。禹之时十年九潦，而水弗为加益；汤之时八年七旱，而崖不为加损。不为顷久推移，不以多少进退者，此亦东海之大乐也。
（1）师：请同学们自己对照课文读一读，看写的是课文中的哪一段话？
（2）（出示课件）师生一句一句对读（3）师生齐读古文。四：扩展：过渡：小青蛙们你们听了鳖的话会想些什么呢？（出示课件——青蛙思考图）
续写《井底之蛙》
过渡：小青蛙觉得自己渺小时，会想些什么或做些什么呢？请发挥你们的想象给《井底之蛙》加一个结尾。
井底之蛙听了鳖的话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。于是„„
五：板书
井底之蛙
小青蛙（浅井）鳖（东海）倚井栏、跨井栏 千里、千仞 快活 大快乐 目光短浅、见识浅薄
六、课后作业 续写《井底之蛙》
过渡：小青蛙觉得自己渺小时，会想些什么或做些什么呢？请发挥你们的想象给《井底之蛙》加一个结尾。
井底之蛙听了鳖的话，瞠目结舌，觉得自己非常渺小。于是„„
《井底之蛙》课后反思
我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些目光短浅、见识浅薄而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。
在教学中我重点设计了两个步骤：
一、自主学习与引导朗读相结合。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过教师的引导和学生的自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。在设计第一段时我的侧重点是引导学生读，找出中心句，中心词——快乐，然后，再围绕“快乐”体会青蛙如何的快乐。古人说：书读百遍其义自见。学生在反复的朗读中，切身的体会到了青蛙的快乐，有的同学甚至把自己看成了住在井中的小青蛙——得意极了快乐极了。读的是深情并茂。
二、培养学生说的能力。
课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，我适时地为学生创设了口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，不着痕迹地感悟寓意。因此，根据课标要求、教材内容和学情分析，我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：
（一）、生动的画面，激发兴趣：
教学第二段时考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点，同时许多学生根本没有看到过大海，单凭学生的想象是不够的，因此，在教学此段时，放一些大海的图片，学生通过观看图片了解大海的辽阔、大海的深和大海的美，此时训练学生的口语表达能力（让学生发挥自己丰富的想象，说一说你还看到了什么、听到了什么？）就水到渠成了。
（二）激发学生写的兴趣。
学生学习地目的是什么？学会并会应用。刚刚学习了这一课，学生兴趣浓厚，这时，他们心中有许多想表达的东西，因此在教学尾声时给孩子们一个开头，接着写故事，青蛙听了东海之鳖的话后会怎样想，或怎样做。
总之，在备课中，我力求努力做到：能更好地贯彻新课程标准理念，努力构建高效课堂，规范学生的学习习惯。体现学生为主体的教学特点，参用“以学定教，当堂达标”的教学模式，使学生在宽松的课堂氛围中学习。但也有很大的不足之处，如引导学生抓重点词时引导还不够：如：在教学“瞠目结舌”一词时只注重了讲解词的意思，而忽略了让学生联系上下文理解，如果在教学时能把握住这个词追问一句：青蛙为什么会瞠目结舌，他这时在想什么？学生在思考中更能体会文本的意思，并能内化为自己的东西。第二给学生表达的时间不充足，不敢大胆放手让学生自己阅读，自我感悟。
