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《杜甫诗三首──登高》教学设计
石家庄市鹿泉区第二中学 赵小培
一、教学目标
（一）知识与能力
1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。
2．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。
（二）过程与方法
运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。
（三）情感态度与价值观
1．体会作者诗中表现的多重情怀。2．逐渐培养诗歌审美情趣。
二、教学重难点
1．赏析诗歌情景交融的艺术特色
2、感知杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
三、课型 新授课
四、课时
1课时。
六、教学过程
（一）新课导入 中国是诗的国度，漂泊游子想家了万千愁绪便会从笔端奔涌而出，王维《九月九日忆山东兄弟》，九月九日是中国的重阳节，一家人要团圆登高祈福。然而却有一位老人他衣衫褴褛、年过半百、疾病缠身却漂泊异乡，这一天他一个人登上了位于长江之滨的夔州，面对战乱的国家，面对远在万里外的家乡，万千愁绪涌上心头„„
（二）认识杜甫
1、你眼里的杜甫是什么样的？（展示图片）明确：年过半百，风烛残年，面带沧桑。。。
2、提问：结合初中学过的杜甫的诗谈谈你心中的杜甫？ 漫游时：远大的抱负。求仕时：辛酸和悲苦，忧国忧民。
（二）背景材料
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。
杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。
（三）整体感知 1．听录音。
2．学生有感情的朗读。
【设计思路】朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考，初步体会作者感情。
（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1．在品读文章的基础上，找出文章的“诗眼”？
参考：“悲”
2．作者因何而悲？结合文章颈联和尾联简要分析。（小组讨论）宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？
参考：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”
教师总结：漂泊万里、疾病缠身、人到暮年、功业不成、时值秋天，国家艰难。
【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。
3．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
4、作者把内心的悲情融入到了景物的描写之中，结合首联和颔联作简要分析？
（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考：“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？ 参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
5．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？（落木和长江）
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 参考：①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融一切景语皆情语的艺术手法。
6、比较阅读。通过和杜甫早年诗歌风格的对比深刻体会杜诗沉郁顿挫错的诗风。
望 岳
岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
《望岳》流露了诗人对一切事业的雄心壮志
教师总结：杜甫的诗风：沉郁顿挫。古人云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。
【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。7．教师课堂小结：
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。
（五）拓展训练
时空对话“我有话对老杜说”。
【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。大体思路：杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀；剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀（重心）。
六、板书设计
漂泊万里 急风
疾病缠身
天高
悲
时值悲秋
景
猿啸
情景交融
人到暮年
飞鸟
国家艰难
落木
长江
