木兰从军教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“木兰从军教学设计”。
12.《木兰从军》第二课时 教学设计
【教学目标】：
1、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。【教学重点、难点】：
有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。【教学准备】 多媒体课件、词语卡片 【教学过程】：
一、复习导入
1、听写词语。
2、回忆课文，花木兰是一个怎样的人？（相机板书：女英雄）师：英雄可是很了不起的，更何况是女英雄呢？这篇课文就通过木兰从军前、从军时、从军后的表现为我们展现了一位女英雄的形象。这节课一同走进课文，走进花木兰，在读书中去感受吧！
二、品读感悟，体会感情。
（一）品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象
1、自由读第2自然段，边读边想：从哪儿能看出木兰是一位女英雄呢？
2、汇报交流
（1）指名说，“自己理应为国为家分忧”。（相机板书：为国为家）卡片出示：分忧 指导理解。（2）当时的国家和家里分别面临着怎样的困难呢？再读读第二自然段，找一找。
师：当时的国家面临着怎样的困难？你能从“紧急征兵”明白什么？（国难当头的时刻）
师：木兰家里又面临怎样的困难？指名读。
强调：焦急万分 焦字四点底就像火在烧，指导朗读。
（3）老师听出了大家强调了“理应”，为什么？指名说（木兰认为自己保家卫国是应该的）
（4）木兰把自己的决定告诉家人，家人一开始同意吗？你是从哪儿知道的？强调“说服”。那木兰是怎样说服家人的？ 情景对话：
父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳……
木兰说：。
弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？
木兰说：。
母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。木兰说：。
（5）小结：就这样木兰说服了家人，女扮男装，替父从军，她真是一位为国为家分忧的女英雄。
（二）品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象
1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？
2、生自主学习，师巡视指导。
3、汇报交流
（1）指名读，齐读，你好像看到了什么？（读书指导：边读边想象画面）
出示图片：黄河图 燕山图 感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势。
出示图片：这是战场上的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词？（威风凛凛 英勇善战）
（2）指导朗读。师范读第三自然段，读出了什么感觉？（渡黄河、过燕山，英勇的感觉）
（3）你从哪儿还能看出木兰是位女英雄？板书：赫赫战功（4）你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？指名说
（5）身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。配乐齐读第三段，感受木兰的英雄形象。
（三）品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情
1、战争终于结束了，引读：木兰胜利回乡后……（齐读）强调“竟”，你能体会到将士怎样的心情？
2、汇报交流（1）“竟”，你能体会到将士怎样的心情？（惊讶、奇怪、敬佩）（2）他们会对木兰说些什么？
（3）观看视频，用朗读来表达我们的敬佩和赞美之情。
三、拓展延伸
1、赞一赞：花木兰是一位 的女英雄。
2、木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人）【板书设计】：
12、木兰从军
为国为家 赫赫战功
女英雄
《木兰从军》说课稿
一、说教材：
《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人的历史人物故事。课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。
二、说目标及重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
3、让学生通过故事中的三件小事(说服家人，驰骋疆场，胜利回乡换女装)感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。
三、说教学过程及教法：
在学习课文之前，让学生背诵了《木兰诗》，搜集有关花木兰的故事材料，对人物有所了解。学习课文时，再以紧抓“女英雄”展开教学，引导学生质疑，为什么把花木兰成为女英雄？教学第二自然段从战况紧急入手，引导学生体会木兰的心理活动。围绕“花木兰为什么去从军”思考、朗读、感悟。抓住“紧急征兵”、“焦急万分” “理应为国为家分忧”、“女扮男装”等词语感悟木兰的尊老爱幼、为国为家，指导学生把自己当成课文中的主人公，有感情的朗读课文。在理解了木兰的心理活动的基础上，让学生展开想象，拓展了“说服家人”的情景对话。通过这样的实践，帮助学生理解课文，还为课后练习写话打了基础，让学生知道了该怎样去写。
在第三小节中，抓住表示动作的重点词感受木兰的威武形象。在教学中，凭借多媒体播放直观形象画面，带给学生视听感官上的冲击，感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。指导学生一边读一边想象画面的的读书方法。人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来，学生也就有话可说，有情可表。
在第四自然段的教学中，引导学生理解“心爱”、“竟”两个词语，并设计问题：“如果你就是木兰同行了十二年的战友，此时会对木兰说什么？” 让学生结合上个小节，体会为何在军中十几年，将士们竟然不知她是个姑娘？可见，花木兰在战场上，一点不比那些将士们差，甚至更加英勇，所以大家都很尊重她，丝毫没有怀疑，这样，学生对木兰的钦佩之情油然而生。
总之，这节课通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，使学生对花木兰的认识步步深入，情感得到升华。
最后，学习完课文，提议学生搜集女英雄的故事，拓展课外阅读，丰富学生的语言积累，彰显语文的工具性和人文性特点。
教学反思：
对于这节课，准备是充分的，设计是很精心的，但是，由于心理素质不好，在实际教学中，却处处纰漏，遗憾也是非常多的。没有引导理解“理应、赫赫战功”的意思，课件的辅助作用似乎也不是很强。说起来在原来的学校也偶尔锻炼，时有参加这类活动，但这次就是出了奇的紧张，紧张的情绪贯穿了整节课，直至最后没有下课，却以为铃声已经响了，提前1分钟跟学生道了再见，紧紧张张的一节课就这么过去了，留下了很深的思考，如果，准备的再充分一点会不会就不至于这么紧张，会不会就可以把那些精美的设计、精彩的句子给表达出来？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后要多听取优质示范课，勤于阅读积累，博采众长，不断提高自己的专业素质和文化素养，努力营造开放而有活力的语文课堂。如果有一天，我可以跟其他老师一样自豪的说：我是一名语文老师，我是教语文的。这样，我就心满意足了。我深深的明白只有不断努力，才能在自己的教学生涯中站的更稳，走得更好！
后来看了课标，二年级学生引导品词析句是深了，就带领大家读好课文，知道每一部分的意思，知道花木兰是个怎样的人就对了，这对今后教学来讲，目标将更为明确，抓字词重点，勤于朗读背诵，读得多了自然就知道意思，没必要再一一细解，践行简简单单教语文。共同勉励。
2014.4.
