高中思想政治课的教学设计_刘爱华由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中政治课教学设计”。
260 年 4月
第19卷
内蒙古师范大学学报
(教育科学版)A
pr
.,206
第4期
Journla
of
IneMr
ongoail
N
orm
al
Un
ivers
ity
(E du cationla
Science)
高中思想政治课的教学设计
刘爱华
(内蒙古师范大学附属中学
特,内蒙古呼和浩
01002)
内容摘要:
高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用, 而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点 天 ,还要分析,进行不断的改革
学生的昨天 ,更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规,不仅要关注学生,提出合乎实际的、具实效的、可 :
高中;思想政治 关 键 词课,以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展
;教学设计 操作性强的教学设计方案
中图分类号
:
G 63.文献标识码
:
A
文章编号
:
1671(90-
206)
04-0218-03 养。
高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学 常识四大部分构成 ,这些内容与青少年一生的经济生活、政 治生活、文化生活息息相关,在提高青少年素质方面有不可 估量的作用。但是 ,我国现在高中思想政治课的教学设计对 学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大,因此,需 要重新审视。
一、高中思想政治课教学设计的内涵
.1教学设计。要想取得良好的教学效果,减少教学中的 盲目性和随意性 ,就必须对教学过程进行预先设计。随着知 识总量的激增 ,教学设计变得越来越重要,以致由一个概念 发展为一门独立的课程。但是 ,由于教学设计者们所关注的 对象不同 ,对于教学设计内涵的界定,至今还没有比较一致 的观点。但是 ,一般认为 ,根据教学设计对象的层次不同 ,教 学设计可以从三个层面来理解。
宏观的教学设计
校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个 新的专业时 ,要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规 格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价 方案等宏观设计。在这种情况下,教学设计就是一种规划 , 一般由专门组织的小组来完成。
中观的教学设计
课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课 时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况 下,教学设计就是一种课程实施方案,一般由学科教研组来 收稿日期
:
206 3-作者简介 :
刘爱华
完成。,以真正提高学生的微观的教学设计
课堂
(一节
课)教学设计。如教师
根据某一节课的具体教学内容、学生的实际情况、学校的教 学条件 ,制定恰当的教学目标,选择合适的教学方法、教学策 略、教学媒体,安排有序的教学过程 ,设计可行的评价方案等 进行的设计。在这种情况下,教学设计就是一种操作程序, 一般由任课教师单独来完成。
本文中的教学设计是指微观的教学设计 ,即课堂教学设 计,这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标 ,依 据教育教学理论 ,通过分析课程标准、教材、学生, 运用系统 的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。.高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教 学设计是教学设计的下位概念 ,是教学设计的一般原理在高 中思想政治课教学实践中的应用 ,是一节思想政治课的实施 蓝图。其涵义是 :教师根据高中思想政治教学的自身特点, 决策与安排。具体言之 ,就是教师依据教育教学理论和高中 思想政治教学的自身特点,通过分析高中思想政治课程标 准、具体的教学内容和学生的学习情况 ,制定教学目标 ,组织 教学内容 ,选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒 体,安排教学过程 ,设计评价方案的系统过程。
二、高中思想政治课教学设计的应有理念.人本化。教学是培养人的活动,以人为本
应是教 学所追求的理念。在教学中 以人为本
就是以学生为本，对课堂教学进行的计划、教学系统教学设计。如对一所学 在教学设计的一般原理的指导下
课程、单元教学设计。如对某一门
(1971-,)女,内蒙古师范大学附属中学一级教师。
高中思想政治课的教学设计
刘爱华 /高中思想政治课的教学设计
力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定。
.2确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿 ,它 具有导向、激励和评价的功能。要想取得良好的教学效果 , 必须有明确而切合学生实际的教学目标。制定教学目标的 依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思 想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分 ,使教学能兼顾学生的智力、非智力的发 展。例如笔者在进行
价值规律的作用
教学设计时, 通过 分析制定的教学目标是:
（1)认知目标:识记并理解价值规 律在商品经济中的作用;
（2)能力目标:能够初步运用价值 规律的有关知识分析现实生活中企业的活动 ,培养学生分析 问题、运用原理解决问题的能力;
（3)情感、态度、价值观目 标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识 , 树立正确 的市场经济观念、平等观念和竞争观念 ,理解市场经济的运 行规律和我国社会主义经济改革的目的,为今后参与、服务 于社会主义经济建设奠定基础。
.3选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海 而皆准的 ,它总有一定的适用范围 ,有优点也有缺点。例如 , 讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养 学生的动手能力和探究精神 ,实验法有利于培养学生的动手 能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个 别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较 低,班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所 以,在教学设计时 ,要根据具体的教学目标、教学内容、学生 情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学 媒体等 ,使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教 学效益。例如笔者在进行 价值规律的作用 教学设计时, 教学方法以讨论法为主,辅之以教师点拨,教学组织形式选 择小组教学 ,教学媒体采用多媒体,因为这一节课属于原理 的应用课 ,讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广 益发现现象背后的规律 ,而小组教学是适合于讨论法的最佳 组织形式 ,这一节课需要的材料多,运用多媒体可以使有效 教学时间得到增加。
.4安排教学过程。课堂教学过程 是学生在教师的指导 下,对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐 个性的实践活动的统一过程 [
3]
24。也是根据教学目标、教 学内容和学生的具体情况 ,使教学各要素有机的融为一体的 过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容 , 因为教学 过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进 行高中思想政治课教学过程设计时,一般把教学过程分为教 学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布
置几个环节。例如笔者把
价值规律的作用
一课的教学过 程设计为 :其中材料一、二、三都是生活事件 , 分别能体现价 值规律的三个作用 ,材料四是一个生活中的实际问题,需要 综合运用价值规律的三个作用来解决。
5.设计评价方案。在课堂教学评价中 , 常用的方法有三 种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一 般在课堂教学过程开始时进行 ,重在对学生已形成的、与新 课有关的知识、能力等方面的情况进行判断 , 以便教师调整 教学起点、清除教学障碍 ,通常以谈话、提问和简单书面测试 的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行,重在 考查学生对某些具体知识的掌握情况 ,不时地为教师提供反 馈信息 ,以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量,通常以 提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在 课堂教学过程结束时进行 , 重在检验学生对一节课所有内容 的掌握情况以及达标情况 ,以便教师查漏补缺、改进教学,通 常以综合性练习或测试的形式进行。因为 ,形成性评价形式 简单、运用频繁,而且要根据学生的实际反应设计评价方案, 所以,在高中思想政治课教学设计中 ,一般以诊断性评价和 总结性评价为主。例如笔者在进行 价值规律的作用 教学 设计时 ,把诊断性评价安排到教学导入中进行 ,通过提问,了 解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价 安排到课堂评价中进行,通过对一个综合性实际问题的分 析,来考查学生的达标情况。
以上各个步骤并不是一成不变的 ,它随课型的不同会发 生变化。各个步骤也并不是截然分开的 ,有些步骤往往交织 在一起进行 ,有时它们的逻辑顺序也可能发生变化。
总之,高中思想政治课的教学设计,不仅要关注学生的 今天,还要分析学生的昨天 ,更要考虑学生的明天。为此,必 须突破陈规 ,进行不断的改革,提出一些合乎实际的、具实效 的、可操作性强的教学设计方案,以促进高中思想政治课的 教学改革向纵深发展。
参 考 文 献:
[ 1]
刘文霞.个性教育的实质 [ J].内蒙古师范大学学报:
哲学社会科学版 ,201,（2).[ 2]
俞静峰.刍议思想政治课教学设计新理念
基于课
程文本的解读 [ J].宁波大学学报 :教科版 ,204,（6).[ 3]
李秉德.教学论 [M
].北京:人民教育出版社 ,191
.[责任编辑 郑慧淑
]3
0
