第1课《生命最重要》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生命教育课教学设计”。
第一课《生命最重要》教学设计
教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重点：理解三个事例中蕴含的道理。教学过程：
一、交流格言，引入新课
同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句。其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。
1、学生说自己最喜欢的名言，教师点评。
2、教师出示自己喜欢的人生格言。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
-------杏林子
这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这节课我们来学习他的作品《生命
生命》。
二、初读文本，理清事例
1、请同学们自由通读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍，想一想作者从哪些事例中感受到生命？
2、读书时能抓住主要内容真好！文中还有一些好词值得积累。出示：
骚动
动弹
挣扎
鼓动
跃动
欲望 茁壮
震撼
糟蹋
3、听故事，说感受
好，现在我们再来读这三则故事。教师请三名同学，每个人读一个故事，其
他同学认真听。（读后）由感受吗？会有一点，说说看。（学生自由谈感受）
三、精读细品，感悟生命
同学们刚刚读过两遍课文，就能说出这么多感受，真了不起。但老师觉得这只是你们初步的感受，请同学们静下心来默读课文的前4节，细细品味每个事例的细节之处、精彩之处，把能引发你深刻感受的句子画下来，多读几遍，把你的感受写在旁边。学生汇报，交流感受。
1、学“飞蛾求生”
（1）重点句理解——感悟“挣扎求生”并板书
骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？ 小飞蛾的挣扎能使自己从杏林子手中逃生吗？（不能）那它为什么要挣扎呢？（强烈的求生欲望）
师小结：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
（2）指导读和背
A．请几位同学与胡老师合作读该段，一生读飞蛾的动作部分，一生读杏林子的动作部分，一生做飞蛾的动作，一生作杏林子的动作。看看是读的好，还是动作做的好。
你读出了什么？你想通过动作表达什么？胡老师读出了什么？（飞蛾强烈的求生欲）
B．小组内合作
师：带飞蛾强烈的求生欲在小组内读文，你可以找小伙伴象刚才胡老师与刚
才几位同学那样合作着读文；也可以自己读，边读边做动作；还是进行终极挑战，自己边背边做动作。
C．班内汇报
合作读或背文（师：男生做杏林子，女生做飞蛾，边读边做动作或边背边做动作）别忘了要背出飞蛾（生：强烈的求生欲）
2、学“砖缝冒苗”
小瓜苗活长久吗？（仅只活几天）但他为何仍然不屈向上，茁壮成长呢？ 你体会到什么？（对生命的渴望）
（1）重点句理解——感悟“砖缝冒苗”并板书（2）指导读和背
师：用手摸拟香瓜子的生长过程，自己练读该段并试着背一背。读后在小组内讨论你读出了什么？（瓜苗顽强的生命力）小组活动后班内汇报（指名读或背，全班读或背）
3、学“倾听心跳”
（1）重点句理解——感悟“心跳:自我负责”并板书
震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近义词：震惊）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
师：怎样叫好好的使用？
把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你会怎样好好的使用？ 师：怎样叫白白地糟蹋？
把手放在心脏的位置，感受它的跳动，说说你曾经白白地糟蹋了吗？
师：作者用“可以……也可以……”，强调的是哪两种人生态度？ 生：好好的使用，这是对自己（生：负责）是一种积极的生活态度。白白地糟蹋，这是对自己（生：不负责）是一种（生：消极的）生活态度
（2）指导读和背
师：请两生读文，把手放在心脏的位置。第一组同学读出你们手掌下心跳的感觉的句子，第二、三组同学读出感受心跳你们的决定的句子。
师：你们读出了什么？（作者积极的生命观）小组内合作读或背该段。班内汇报
四、研学“5段”
师：杏林子从挣扎求生飞蛾，从砖缝冒苗的香瓜子，从决定对自我负责的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。生：文章最后一段。（1）重点句理解
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。
师：谁能找出一对反义词？（有限，无限）
师：有限的什么，无限的什么？（有限的生命，无限的价值）并板书 师：什么是“有限的生命，无限的价值”？ 人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
师：活得有价值，生命会？（光彩有力）活得无价值，即使你活得再长命，生命也是（白白流失）
师：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
师：你们会如何珍惜有限的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。焕发无限的价值呢？
小结：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去
创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。
（2）指导读和背 A．指生读
师：谁能用嘹亮的声音，借读杏林子的生命宣言，读出你们自己的生命宣言。你读出了什么？
B．全班读或背
五、教师总结
师：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。强烈地呼喊着（生：生命、生命）。
题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?（是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。）
指生读：细细品味了作者对生命的思考，再读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）
全班齐读课题
师：通过《生命 生命》这篇课文的学习告诉我们理解句子可以用：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法。也告诉我们，要在有限的生命中创造无限价值，也是在告诉我们要用这种方式去热爱生命，这是本组课文的主题。（齐读并板书：热爱生命）
反思
一、以情激情
《生命
生命》是一片短小精悍、感情真挚、饱含哲理的作品。文本要求教师要饱含深情地投入到教学中去。应该说，本人在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受在与学生对话。
在感情的作用下，学生很快进入文本境界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，我适时地为学生创设了感人的学习环境，如：听心跳，激发学生对生命的情感，从而拉近与文本的距离。学生读书时，我也成了学生的学习伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……..无论我从事哪种学习活动，都是真实的，投入的。只有我的真情，学生的情感才容易被激发出来。
二、有效的指导
本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。我首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深出的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。
对于难理解的句子，我选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句的教学。这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，我巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内涵，为升华学生的认知提供必要的帮助。
