《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“罗布泊消逝的仙湖教案”。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
抚宁县第四中学
杨际红
教学目标： 知识与能力目标：
1、积累词语，掌握字词的音、形、义。
2、了解报告文学的文体特征。过程与方法目标：
1、理清行文思路，培养筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、体会文章的真实性、形象性，增强语感。情感态度与价值观目标：
1、了解罗布泊消逝的原因，感受并理解作者强烈的忧患意识和痛惜之情。
2、培养学生科学理性精神和人文情怀，探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。教学重点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后开发中应吸取哪些教训。教学难点：透视文章写作内容，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。教学时数：1课时 教学过程：
一、导入新课
课前播放龚玥歌曲《月牙泉》 上课之后，教师激情导入：
同学们，刚才，我们听到的歌曲是，龚玥的《月牙泉》。凄婉的乐曲表达了对月牙泉的忧心。因为不是所有地方的变化都会带来精彩，有些地方的改变会让人心痛！那就是罗布泊。今天，我们就走进吴岗先生的《罗布泊，消逝的仙湖》，去领略一下它的沧海桑田。
设计意图：营造良好的情感氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自然进入学习状态。
二、出示学习目标
（1）积累词语，体味本文语言形象生动的特点。
（2）了解罗布泊消逝的原因。
（3）理解作者强烈的忧患意识。关注生态问题，增强社会责任感。
找一学生读
设计意图：让学生学习更有目的性和方向性。
三、检查预习
1、读准字音。①萧瑟（）② 和煦（）③干涸（）．．．④吞噬（）⑤裸（）露 ⑥戈（）壁滩 ．．．
2、解释词语。
①浑然一体
融合成一个整体。形容完整不可分割。②沧海桑田
大海变桑田，桑田变大海。比喻世事变化巨大。学生抢答后大屏幕出示答案，全班齐读。
设计意图：培养学生的预习习惯，扫清字词障碍，加强基础知识训练。
四、了解文体特点
本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性、文学要求形象性、生动性。
设计意图：简单了解文体常识，有利于学生学习理解课文。
五、整体感知，研读赏析
通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：
过渡语：请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是怎样一个地方？罗布泊为什么会消逝？同样的悲剧还有哪些？（学生通读课文然后回答问题。要求：抓住主要句子和关键词。）过去——
句1：这里牛马成群，绿林环绕…… 句2：遍地的绿色和金黄的麦浪
句3：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。已布置课前预习，所以直接找几位学生说 教师过渡：
我们记忆中的罗布泊曾经是生命的绿洲、美丽的仙湖!记忆是美好的,可现实中的罗布泊又是怎样的呢?
（板书：过去
仙湖）
——现罗布泊是怎样一个地方？
关键词是“干湖”。
句子：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
（播放画面）
教师过渡：
今日的罗布泊沙海漫漫，寸草不生，到处是凝固的生命，干枯的枝干除了眺望远方,它们别无选择,只能从心底发出静默的抗议!曾经美丽的仙湖变成了令人恐怖的干湖,（板书：现在干湖）
大家可曾想过罗布泊消逝的原因？
——罗布泊为什么消亡？（找生回答
幻灯片展示）
1、人为改道，导致下游干旱缺水。
2、“四盲”：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。
（师根据学生的发言，板书：改道、“四盲”）由板书上的“盲目”引出“这出悲剧的制造者是人!
造成罗布泊生态巨变的深层原因是什么？
人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。
——同样的悲剧还有哪些？
请大家齐读第27 自然段。（图片展示）
青海湖和月牙泉也即将上演悲剧。
设计意图：鼓励学生大胆发表自己的见解，同时检查预习效果，引入新课学习。
六、品味语言，理解作者强烈的忧患意识。
选读课文，品味作者忧患意识：
教师过渡：对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任它们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，在字里行溢出自己浓厚的忧患意识。
下面我们就来探究学习本文的语言特点：
（分组研讨、交流，每个同学可以把你的赏析意见和同学们分享）
（一）、体味真实性：
几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处．有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
（引用数据，客观具体地写出了触目惊心的现实，表现人类对自然利用的无节制。）
（二）感受形象性：
1、对比手法： 昔日：
“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面 像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”
现在：
“被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。”
（对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体地描写，显示了巨大的落差，文势跌宕起伏，产生了震撼人心的力量。）
2、体会抒情性：
此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
（直抒胸臆，抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）
3拟人手法：
“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”
运用拟人手法，赋予胡杨以人的感情，生动形象地写出胡杨林干枯后的痛苦形态，表达了作者为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已的感情。（可以让学生再找其它句子）
1．据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波 4
荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
（引用史料，客观真实地写出了过去的罗布泊作为“生命绿洲”的美丽景象。）2.排比：
如“四盲”：（强调突出了人们目光短浅，只顾眼前利益，眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。表达了作者的遗憾之情，谴责之意。）3.拟人：
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
（同样赋予罗布泊以人的感情，生动形象地写出了罗布泊的触目惊心，使人痛心。）4.抒情：
这出悲剧的制造者又是人！
（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
5.救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）小结：刚才几位同学说的都很好，能够从各个角度评析语言。作者在真实可靠的基础之上，也做了形象的描绘。既有身临其境之感，又饱含痛惜之情。
过渡语：这些情感丰富的语言表现了作者怎样的感情和愿望？（出示幻灯片）
（表达了作者对仙湖罗布泊消逝的痛惜、遗憾之情。对人类盲目破坏生态环的悲痛之情。
表达了作者强烈的愿望：拯救生态环境，树立环保意识！）板书： 注重环保 过渡语：从仙湖到干湖，从绿洲到沙漠，在现实面前，你吸取了怎样的教训？
（开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设.人与自然要和谐相处，在发展经济的同时要注意保护环境）
设计意图：让学生感悟祖国语言文字的魅力，了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。实现情感态度与价值观目标。
七、拓展延伸
教师过渡
课前同学们收集了有关环境被破坏的资料，我把他们进行了整理，请看（教师播放幻灯片）
教师过渡：
地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久！
教师过渡：
同学们，假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？（把今天学习的修辞方法等，运用到写作当中去）
设计意图：让学生再次感悟祖国语言文字的魅力，了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。实现情感态度与价值观目标。
八、课堂小结
地球是我们人类共有的家园。家，是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那么我们还能剩下什么？让我们像作者一样发出最深切的呼喊：
珍视天空，关爱大地；抵制污染，植绿护绿；珍爱生命，节约资源；低碳生活绿色人生。还河流以清澈，还山河以绿色，还大地以生机，还天空以蔚蓝。
设计意图：教师饱含深情的语言、学生铿锵有力地誓言再次感染学生，激发他们爱护自然，树立环保意识，实现情感态度与价值观目标。
九、布置作业
教师过渡：前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。
请大家写一份倡议书，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化，保护我们的家园。
设计意图：引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解，把今天学习的修辞方法等，运用到写作当中去，训练学生的语言表达能力和写作能力。树立环保意识，并能身体力行，从我做起实现情感态度与价值观目标。
附：板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
过去
现在改道
四盲
仙湖
干湖
注重环保
设计意图：本板书简单实用。目的是帮助学生理解课文内容，把握作者观点，提高学习效率。
