《莲叶青青》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“莲叶青青的教学设计”。
小学语文第十册
《莲叶青青》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境,导入新课。
1、揭题：
（1）（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？你想起了古人哪些赞美荷花和荷叶的诗句？
（2）然而，有一个叫许永的作家，他看到这一池青青的莲叶心生感动，思念起自己的祖母来。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》到文中的字里行间去体会、去感悟。
3、齐读课题。莲叶青青
（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）
作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。
二、整体阅读，把握重点
1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]
2、学生汇报。（一、祖母对荷花的喜爱，二、祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。）
三、品读文本，体悟情感
1、品读2—4自然段，体悟喜爱
（1）现在，请同学们认真阅读课文第2—4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴体会。
（2）学生读后汇报： 生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。
生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做小学语文第十册
事很认真。看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。
生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着„„。”这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。
师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护„„）
师：尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？
生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。
生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。
师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？
生：我还从“就像看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。
（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）
师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。
师引导，生跟读，连缀读。
2、品析第5—7自然段，体悟关爱
（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。（2）学生自读课文，教师巡视（3）交流汇报，教师点拨。A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。”我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而且很痛。
生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。
生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。
师：祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。小学语文第十册
B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
a、你认为这句话该怎样朗读？
（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍。）
师生评议，谁来向他挑战？
b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）
生：我从“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔”中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。
生:我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。”
（4）推波助澜式的朗读，祖母如此爽快地将荷叶剪掉给那女人，难道她不爱这些荷叶了吗？
下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却„„
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，„„ 尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却„„
（5）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？
生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。
生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。
A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。（轻点，再轻一点好吗？）
B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏，制服）第二个一物又指什么？（疮）
C、“罢了”能换一个词带进句中吗？小学语文第十册
（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。）
D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？
莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，真会读书。）
E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？ 生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。生：“大用场”用肯定的语气读。生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。
师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。师：谁来“念念有词”地说一说。师请生读，评议，再读。
F、此时此刻，感动你的又是什么呢？ [祖母关爱他人(板书)的美好品质。]
3、体会大爱：
（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。）
（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么地不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。
四、学习写法
拓展延伸
1、体会写法。
看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？
（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。
师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。孩子们，请在深情地读读课题。小学语文第十册
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。）
师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。
孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。
（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。）
3、拓展延伸
透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：赠人玫瑰，手留余香！
请孩子们以《_________的爱》为题，把对爱的新的感悟倾注于笔端，让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。
