司马迁发愤写史记教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“司马迁发愤写史记教案”。
司马迁发愤写《史记》教学设计
丰义小学周峰
一、教学目标
1、在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。
二、教学重难点
重点：在读课文的基础上，提高阅读、品味、理解语言文字的能力。难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、设计理念
引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。我们要让学生带着问题走进课堂，更要带着思考走出课堂。拓展经历磨练的一段话是对文本主题的升华，虽然老师没有阐述，学生没有探究，但点到为止的处理对学生思想的冲击决不是波澜不惊，相信学生是带着思考走出课堂的。
（一）、复习导入，引出“发愤”
1、通过上节课的学习，我们已经知道了受母亲河的熏陶、历史故事的感染以及父亲的影响，司马迁从小就树立了一个写史书的梦想。（板书：梦想）今天，我们一起再次走进课文，走进司马迁。
2、这些就是上节课同学们提出的问题？
出示：（1）司马迁为什么要发愤？
（2）他又是怎样发愤的？
（3）结果怎样？
请同学们带着问题用自己喜欢的方式读课文。
（二）、响鼓重敲，层层推进
1、体会司马迁所受的屈辱
过渡：编写一部史书本来就是司马迁从小的梦想，那为什么要“发愤”写史记呢？他的人生遭遇了什么？生答。（你这么短时间内就能找到，非常了不起）
出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
（1）、什么叫“飞来横祸”，（突然降临的灾难、意想不到的灾难）你能用你的朗读来表现出那场灾难的意想不到吗？（重读飞来横祸突
然）
它在文中具体指什么？生述。
（2）、拓展：李陵事件酷刑
过渡：作为一名官员，向皇帝进谏是很正常的，可为什么司马迁会得罪汉武帝，甚至受了酷刑呢？让我们一起回顾这段历史：出示相关史料。（酷刑：指宫刑，又叫腐刑，是古代太监所受的刑罚，是一种非常残酷的刑罚。）
过渡：我看到很多同学听闻这个宫刑都在偷偷的发笑，是啊，几千年过去了，你们听闻此事，还忍不住发笑，那在司马迁那个年代，周围又有多少人会笑话他啊！难怪司马迁会：
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
（3）、司马迁为什么而悲，又为什么而愤呢？
（悲：肉体上的折磨，失去了男人的尊严。愤：进谏就受刑罚）
在理解的基础上读好这个词语。
（4）、“血溅墙头、了此残生”说明了什么？（司马迁想死）
为什么说“了此残生”而不是“了此一生”呢？
（生理上的残疾，失去了男人的尊严）是啊，只要是血气方刚的男人，遭受这样的酷刑，都会这么做。男生读好这两个词语。
（5）、现在你能理解司马迁当时的感受吗？谁来用你的朗读表现出来。（从你的朗读中我读出了司马迁的悲伤，愤怒，矛盾，绝望等等）
让我们一起读好这句话。
2、感悟司马迁的人生信念
（1）、可是当司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，仅仅是因为在他从小心中的那个编写史书的梦想吗？还因为什么？
出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
从这段文字中你感受到了什么？（父亲的遗憾 痛苦 期望）从哪些词语感受到的？（泪流满面，拉着儿子的手，千万不要）
这是父亲的嘱托，我能不能用嘱咐代替呢？
（不能，这是父亲托付给司马迁的，这对于司马迁来说这托付份量实在太重了，这不仅仅是一份嘱托，更是一份责任）
带着你的感受去读！
（2）、昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，交代完他临终的嘱托，已经奄奄一息了。父亲即将离开司马迁了，此时此刻也一定有许多话想对父亲说，你能不能用这样的形式来表达：
出示：父亲，您就放心吧！我一定会____________。
（3）、是啊，这不仅仅是一份嘱托，更是一份责任。现在的司马迁不仅有梦想，有肩负着责任,他不再绝望，他想到了什么？
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
（4）里面有句名言，你知道是哪一句吗？
出示：人总是要死的——轻于鸿毛。
理解“泰山”、“鸿毛”
（泰山：气势磅礴，有“五岳之首”、“天下第一山”的美称）
（鸿毛：鸿雁的羽毛）
（5）、理解“重于泰山”、“轻于鸿毛”
重于泰山：为集体利益，国家利益
轻于鸿毛：损人利己，自私自利
（6）、你们认为哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？生述。
出示拓展资料。
（7）、司马迁想到这些人，他是怎样想的？
出示：我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！一定要写完这部史书！
（8）这里面有句反问句，改成陈述句。就这样指什么？反问句的作用。（把司马迁活下去的信念表现得更强烈）你能用你的朗读来表现吗？
（9）细心的同学还发现了两个特殊的标点。（！）
谁来读好这两句感叹句。你重读了两个（一定要），从两个一定要你感受到了什么？
（司马迁活下去的信念很强），你能表现得更强一点吗？
创设情境，朗读“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
3、展现司马迁的发愤场景
在生与死的抉择中间，司马迁选择了活下来，他不顾世人的嘲笑，他不顾朋友的远去，他念念不忘的就是《史记》。而司马迁如何发愤写史记的呢？
（1）、出示司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
生说感受。（每天忙着，研读，整理等词语看出司马迁在很努力、很勤奋地写史记）是啊，这就是“发愤”用你的朗读来体现司马迁的“发愤”
（2）、出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
哪些词语让你感觉到了司马迁的“发愤”，此时一行行工整的隶字仅仅是用墨在书写吗？（血泪，汗水）
（摊开，一行行工整的隶字等词语）用你的朗读读出司马迁的“发愤”。
此时，出示图片在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。创设情境说话练习。
小结：是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头，了此残生到下定决心抛开个人荣辱，发愤写《史记》，司马迁勇敢地活了下来。读。
4、拓展延伸，升华主题
（1）、就这样日复一日，年复一年，司马迁发愤著书，终于他成功了。请大家自由读一读课文最后一小节，说说从哪里看出《史记》是一部前无古人的著作呢？
出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（2）解读“13年”、“52万余字“
（3）解读“耗尽毕生的心血，用生命写成的”。
为什么说是用生命写成的。
“用了整整13年时间”；“耗尽了毕生的心血”„„
为什么“用了整整13年时间”写却说是“耗尽了毕生的心血”？矛盾吗？（生：不矛盾，写用了13年，但准备却是一生的。）
师（看着板书讲述）：司马迁10岁开始读史书；20岁开始四处游历，积累史料；接受父亲临终嘱托后，勤奋努力地写《史记》；遭受宫刑后，仍然忍辱负重地写《史记》。虽然只有写了13年，但却准备了一生。
小结：难怪说《史记》是一部前无古人的著作，是一部辉煌的著作，《史记》的辉煌，是司马迁的辉煌，也是我们民族的辉煌。一部《史记》，让司马迁名垂青史，万古流芳。最后，老师不禁想问，司马迁留给我们的仅仅是一部《史记》吗？ 生回答。
师总结。那就是人生的真谛，这就是我们的人生之路，充满坎坷，在人生的路上，有梦想，有责任，也有苦难。但只要我们像司马迁一样，忍辱负重，坚强地走下去，就可以创造奇迹，就可以创作辉煌的人生。
5、作业
此时此刻，相信你们一定心潮澎湃，一定有许多话想说，把你的感受不拘一格地写下来，可以是一首诗，也可以是一篇读后感。
板书：
司马迁发愤写《史记》
梦想| |
责任| |
苦难| |
辉煌
