23 木兰从军教学设计胡玉平由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“23木兰从军教案”。
23.《木兰从军》教学设计
教学目标：
1、学会12个生字，认识9个生字。联系上下文理解“焦急万分、愁眉不展、赫赫战功、威风凛凛、文静俊美”等词语。
2、理解课文内容，了解花木兰是个怎样的人，能用自己的话叙述故事。
3、有感情地朗读课文，学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。
教学难点：
引导学生利用课文中的“空白”发挥想象，深入感悟人物形象。
教学过程：
第一课时 教学内容：
1、读准生字、新词，提示难记字。
2、把课文读正确、读流利。
3、了解课文内容，理清故事脉络。
4、学习1、2自然段。
一、导入
(同学们好，下面向大家推荐一首诗： 《蜀相》
杜甫有两句是 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”提到英雄，你知道我国历史上哪些英雄？ 我国历史上还有这样一位女英雄，你知道是谁吗？她是花木兰。乐府诗里，北朝民歌《木兰诗》，诗中讲述了花木兰的故事。）同学们，你们听说过花木兰这个名字吗？知道她是个什么人吗？
生：听说过，她是我国古代的一位女英雄。
是啊，千百年来木兰的名字早已家喻户晓，花木兰已成为巾帼英雄的代名词。她从小喜欢习武，自幼跟随爹爹学习骑马射箭、舞刀弄枪，练就了一身好武艺。但在中国古代，男尊女卑，只准男儿上阵杀敌，女儿家是大门不出、二门不迈，在家织布、种地，为什么就出了花木兰这位女英雄呢？由《木兰诗》改编了一篇课文《木兰从军》。（板书课题）
让我们到课文《木兰从军》中去读一读木兰的故事吧！（131页）
二、初读课文，整体感知
1、自由读完全文，注意读准生字、词，读通句子。
2、检查生字、词的预习
⑴认读生字，并指出难记字：由学生自己想法子。
⑵认读生词：
焦急万分
愁眉不展
赫赫战功
日思夜想
威风凛凛
文静俊美
赫然在列
千里迢迢
无可奈何
依依不舍
⑶指出多音字：
将（将军、将士）
燕（燕山、燕子）
撩（撩起、撩逗）
3、再读课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？
4、揭示课题：“从军”即参军，齐读课题。
三、理清层次，把握故事脉络
1、默读课文，想想故事主要写了哪几部分内容？
2、引导用词概括，边板书：
一、女扮男装
替父从军
二、千里出征
杀敌建功
三、辞官还乡
重换女装
四、学习一、二自然段
1、课文中有一句话总的概括了人们对木兰的评价，找出来——
指名读出第一自然段，读好“女英雄”、“花木兰”。
“女英雄”是人们对花木兰的美称，这样总体评介式的开头，我们也可以用在自己的习作中。谁能想到怎么用？(学十不如用一，用得好！)
2、再读第二自然段，那时候，局势有多紧张？
理解“朝廷不断下达紧急征兵的文书。”
木兰的故事就发生在这样的情况下，欲知详情，且听下回分解。
五、带着思考质疑，自主阅读课文，为下节课做准备。
第二课时
教学内容：
1、深入解读文本，认识木兰孝顺懂事、英勇善战、不慕名利、爱家爱国 的美好形象。
2、在感悟中理解“焦急万分、愁眉不展”等词义。
3、在语境中体会“披、跨、渡、过”等用词的精准。
4、受到木兰的感染。
《木兰从军》第二课时教学设计
一、复习导入
1、读四字词语。（指名读一遍，再齐读一遍。）
2、回忆课文讲了一个怎样的故事？（或简要，或完整。）课文讲述了一个家喻户晓、传诵不衰的动人故事。描写了木兰女扮男装替父从军的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的英雄形象。
过渡：上节课，我们还从课文第一自然段，了解了花木兰是我国古代的一位女英雄。那么这节课，你觉得我们还应该深入地弄清哪些问题？
二、解读文本，认识木兰
１﹑生质疑，师整合问题。（提真问题，提值得深入探究的问题。）
【板书附录：女英雄？替父从军？赫赫战功？辞官还乡？】
这几个问题能让我们深入认识花木兰这位女英雄。让我们带着这些问题，走进课文，走近木兰。
２﹑学习3~5自然段，了解木兰从军的原因及其性格特点。
⑴读读课文，看看木兰为什么要女扮男装，替父从军？(可以顺着孩子们刚才提出的问题，说，刚才大家提出了“木兰为什么要女扮男装，替父从军”，我们先来看这个问题。）
划出相关语句。
⑵指名说说原因，再把划出的相关语句读出来。（大屏幕呈现）
①想到父亲病老，想到弟弟年幼，想到朝廷的征兵令。透过木兰的这些想法，我们看出她究竟在担心什么？
生：父亲去打仗，只有死路一条，弟弟幼小，去了也只会送命，可朝廷的征兵令又不能违抗。
师：是呀，你走进了木兰的内心，体验到了木兰此刻的心情，请你读读，读出她此时的心情。
师评：听了你的读，我似乎看到木兰此刻正在房间里焦急地踱着步，唉声连连。谁再读读。
师评：我似乎听到木兰的一声声叹息。课文有两个词语写出了她的这份焦急。哪两个词？
生：焦急万分，愁眉不展
师：能不急吗？能不愁吗？一起来读读这段话（注意声音要轻）。（齐读）
⑶面对家人的忧愁、国家的危难，一般百姓家的女儿恐怕只会暗自落泪，可木兰女并非呆在家中白白发愁，特别是当她望着母亲忧愁的面容时，终于打定了主意：
（屏幕呈现，指名读出来。）
①
一个女孩子，竟然要去上阵杀敌！木兰不是一时兴起说着玩儿，而是——生：打定主意。（指名再读。）
②
但战场上两军交锋，非死即伤，充满艰险，如果你是木兰的家人，会同意她替父从军吗？（不会！）
③
设想木兰是怎样一一说服家人的？（大屏幕呈现家人的话）（师扮演木兰家人，学生看屏幕做好木兰的准备。）对，要让学生有充分的酝酿，再与老师一起交流对话。
母亲：女儿啊，这可使不得！你是个姑娘家，哪能从军打仗啊？
木兰：（我可以女扮男装„„）
师：你是一个聪慧﹑孝顺的木兰！请你读出木兰的聪慧﹑孝顺。
父亲：木兰，战场上刀枪不长眼，那么多将士死伤无数，你一个姑娘家，如何抵挡得了？
木兰：（放心吧，我的武艺不在男子之下„„不怕！）
师：你是一个勇敢、自信的木兰。请你把木兰的话换成对爹爹说，读出木兰的勇敢、自信。
弟弟：好姐姐，我舍不得你走！
木兰：（乖弟弟，朝廷的旨意不能违抗啊！你在家好好念书，用心习武，帮我照顾好父母，等姐姐打完胜仗回来见你。）
师：你是一个爱护家人﹑不输须眉的木兰！请你把木兰的话换成对弟弟说，读出。
④多好的木兰姑娘！齐读：就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！
【板书归纳：我们看到了一位孝顺、懂事的木兰。】
３﹑学习第６自然段
⑴就这样，女扮男装的木兰依依不舍地告别家人，踏上征途。课文对征途中的木兰有一段精彩的描述，快找出来读一读。
①指名读出精彩描述的句子，再看大屏幕呈现。
②老师也想读读这句子，边听边想：这段描述中，木兰给你留下了怎样的印象? ③生述：
④ 师：是哪些词语激活了你头脑中的形象？（披、跨、渡、过）
⑤ 师：这几个动词我给换换：你们有什么想法？
⑥ 生：文中的几个词更能让我们感受到木兰的飒爽英姿。
⑦ 师：是呀，文中用词精准，每一个词都蕴含着作者的匠心。所以，我们说话 或写文章都要学着炼字炼句。【板书】
师：作者用准确的语言向我们展示了木兰的飒爽英姿，能通过你的读表现出木兰的形象吗？
生读
⑧通过作者的文字，通过你的朗读，英姿飒爽的木兰仿佛就在我们眼前。
⑵师：万里赴戎机，关山度若飞。木兰历尽艰辛，直奔边关，这一出征就是十年，木兰十年征战的生涯，课文中仅用了一句话来写，读出来。（大屏幕呈现）
①（刚才有同学提到这个问题：木兰立下了哪些战功？）“赫赫战功”是什么意思？能让我们想到木兰在征战中的哪些表现？
②生述。再读。
【板书归纳：好一个英勇善战的木兰！】
⑶将军百战死，壮士十年归。木兰凯旋回朝拜见天子，该封官领赏了，可她却说：“我不要做官，请求您让我回故乡去吧！”
① 前面“替父从军”，让我们看到了木兰的孝顺，“赫赫战功”让我们看到 了木兰的英勇，读到这里，“不要封官，不求赏赐”又能看出木兰是一个怎样的人？
②可见木兰是为了什么而英勇杀敌的？（保家卫国。）
②
师：木兰战功赫赫却不求荣华富贵，爱家爱国、不慕名利，这种英雄本 色实在可贵啊！【板书】（刚才提问的同学明白没有？）
４﹑学习第７自然段
（过渡）木兰终于回到家，与亲人团聚。脱我战时袍，着我旧时裳（Shang)，当窗理云鬓，对镜贴花黄。此时我们看到的又是一个怎样的木兰？
⑴同桌一起读完第７自然段。
⑵将士们是什么反应？（惊讶，是呀，能不惊讶吗？你从课文哪些词语看出将士们的惊讶？）惊讶之余，他们会对木兰说些什么？
⑶感情朗读最后一句话，读出惊讶与敬佩之情。（大屏幕呈现画面及文字）（如何让孩子感悟将士对木兰的敬佩，要想想，从前几次课来看，这一点完成 得不理想）
整体回归：你们真会读书！不仅读懂了提出的疑问，还读出了木兰的英雄形象。我们认识了一位孝顺懂事、英勇善战的木兰，一位不慕名利、爱家爱国的木兰。
三﹑颂木兰
在中国古代男尊女卑的社会，竟然出了木兰这位奇女子，难怪人们称颂她为女英雄！
1、木兰的可爱、可敬，不但没有因为时代的变迁而逊色，反倒在社会进入高度文明的今天，更加熠熠生辉。历史上，还出现过其他几位女英雄，如：穆桂英、秋瑾等，有兴趣课外阅读有关女英雄的故事。
２﹑诵读《木兰诗》
（大屏幕呈现）四﹑作业：
1、讲述《木兰从军》的故事，尽量用到文中词语。
2、课外搜集、阅读有关女英雄的故事。
板书设计： 木兰从军
女英雄？
（替父从军？
赫赫战功？
辞官还乡？）
孝顺、懂事
英勇善战
爱家爱国
不慕名利
