“热力环流”课的教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“热力环流微课教学设计”。
“热力环流”课的教学设计与反思
一、【教学目标】：
1．明确大气热力环流的形成过程。2．能绘制热力环流图；
3．用热力环流形成原理判断气流标示的正误。
4．使学生认识到大气热力环流与人们生活、生产的关系，感受地理学科的实用性。
二、【教学重点与难点】：
重点：
分析热力环流的形成过程与方法 难点：
热力环流因果关系的先后顺序；热力环流的具体表现形式气流方向的判断。
三、【教学方法】：：
探究性学习。本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探索自然地理奥秘的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，达到课程改革的具体目标与要求。
四、【教学过程】：
［新课导入］
案例（1）：同学们回忆锅里烧水时，锅中间水往上翻，四周往下沉的现象。学生联想，思考回答。（锅底不同位置受热问题）注：学生课前课外预习。
引导学生，师生共同回顾：
1、地球表面的热量主要来自哪里？太阳辐射。
2、对流层大气主要的直接热源又来自哪里？地面辐射。
3、地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？不同。
4、高低纬度间大气获得的热量相同吗？不同。
那么，地球表面高低纬度间的大气存在着热量和温度的差异，因此，热胀冷缩的物理特性必然引起大气的运动。各地冷热不均是大气运动的根本原因。
（二）、热力环流（板书）
读图，引导学生分析，完成热力环流形成的简图。（投影）
图a（1）图a，当地面受热情况是均匀的时候，空气没有上升和下降运动。
图b（2）图b，如果A地受热，B、C两地受热少，A地近地面空气膨胀上升，上空空气聚集密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
图c
（3）图c，于是，上空空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。同时，近地面A地受热大气膨胀上升向外流出，A地近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地，空气冷却收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压。于是近地面空气又从B、C两地回流A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。这是大气运动最简单的形式——热力环流形成了。由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
（4）根据讲解完成热力环流形成的简图：（板书）
五、【教学小结】：
在理解热力环流时，要注意以下几点：
（1）热力环流中谈到的高压与低压都是指同一水平面上不同地方相比较而言；（2）近地面与高空的气压分布状况正好相反；
（3）大气的水平运动：总是由高压指向低压；
（4）大气的垂直运动：近地面冷—气压高—气流下沉；近地面热—气压低—气流上升；（5）“热力环流”是大气运动中最简单的形式。
（板书）：
热力环流是自然界常见的一个自然现象，在我们日常生活中，请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。结合我们蕉城区的海陆地理位置，请利用热力环流的原理，对海陆风是热力环流在自然界的具体体现，完成教材P33的活动。
六、【知识铺垫】： 白天,陆地增温快，海上增温慢;夜间,陆地降温快,海上降温慢.海陆热力性质差异，海水的热容量大。
七、【活动要求】：
①提示学生根据所学热力环流原理，活动设计中注意让学生动手和动脑，通过探究式学习，对海滨地区陆风、海风对气温调节的作用得出自己的结论。
②当场练习绘图，投影学生作品，及时纠正错误，同时对有优异表现的小组进行表扬。
海陆风（投影）
a 白天 b 夜间
八、【教学小结】：
①白天：陆地受热升温较快，海洋受热升温较慢，从而产生了冷热差异，白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。图2.4a：陆„低，海„高；近地面风由海洋吹向陆地。
夜间：夜间的情况正好相反。陆地降温较快，海洋降温较慢，从而产生了冷热差异，夜间陆地气温比海洋低，因此陆地上为高气压，海洋上为低气压。据此，图2.4b：陆„高，海„低。近地面风由陆地吹向海洋。在图中画出近地面大气的运动方向。因此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。
②白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。
知识拓展：如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季，情况又会怎样？城市与郊区之间也存在着热力环流——城市风，它们是怎样形成的？了解城市风的出现有何重要意义？这几个问题，请大家课后慢慢思考。
九、【布置作业】：
生活中是否还有相关的热力环流现象？ 精选作业巩固本节课的内容。
十、【教学反思】：
本节课主要讲大气热力环流的形成原理，这是本单元最基础的知识，也是重点内容。是学生理解大气运动的最佳切入口，此章之后的气压带、风带或天气系统包括气候类型都以此为基本要让学生明白，热低压、冷高压的真正含义，高压与低压是相对而言，它们必须在同一水平面作对比而得。
由于学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生尝试在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展，提高学生分析问题的能力。
