《古诗三首》教学设计概要由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗三首教学设计”。
《古诗三首》教学设计
教学目标：知识与能力——熟读诗歌，训练语感
品味诗歌，感悟意境
过程与方法——读—品—悟
情感态度与价值观——通过这节诗歌欣赏拓展课的学习，激发学生阅读古诗的兴趣，丰富学生的情感和文化积累，使学生获得美的艺术享受，培养学生对古典文化的热爱之情。
教学重点：熟读背诵三首诗歌，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
品味古诗描写的景物和表达的情感。
激发学生学习古诗词的兴趣，感受祖国灿烂的民族文化。
教学难点：理解咏物中含蓄蕴藉的情感。
教学时数：两课时
课型：诗歌欣赏拓展课
教学过程：
一、导语设计，渐入情境
诗歌是我国的瑰宝，在我们的生活中，没有任何一种文学形式能像诗歌一样凝练的抒发我们内心浓浓的深情。没有诗歌，我们的某一种心情便没有人能为我们一语道破。比如，春风时我们吟：二月春风似剪刀；落雪时我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开；春暖花开时我们吟：春风得意马蹄疾……，大自然的山川风貌都是文人墨客的最爱，今天我们再来欣赏三首咏物诗，一起体味诗人含蓄蕴藉的情感。
二、欣赏三首诗词
（一）品读《蝉》
1.熟读，训练语感 教师范读，学生自由读，指名读，齐读
2.感悟情感，品析词语
（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？
A.首句“垂緌饮清露”是用比兴手法，暗示自己的显要身份和廉洁多品质。古人认为蝉栖身高数，只喝清洁的露水，因而用“饮清露”象征人的品格高洁。
B.次句“流响出疏桐”写蝉鸣声。而梧桐树在古人心目中是一种高贵而灵异的树，传说鸾凤一类的鸟非梧桐不栖，“王者任用贤良，则梧桐生于东厢”，诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。
（2）你知道作者这样写的原因吗？
虞世南是唐初著名书法家，官至秘书监，这首诗是他受唐太宗知遇之恩所作，所以，诗中的蝉是一种清高尊贵的象征。
小结：诗人笔下的人格化的“蝉”，带有自况的意味。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。（3）背诵
（4）拓展
清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
（二）品读《孤雁》
1.熟读，训练语感
学生自由渎，齐读，指名读
2.想象意境，品悟情感
你能用自己的语言描绘这首诗的内容和意境吗？ 3.赏析语言，品析情感
4.你认为诗歌哪一联最令你感动，为什么？
（1）首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群
一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精神啊！
（2）颔联：谁怜一片影，相失万重云
理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。因为其中融入了自己的思想感情。
（3）颈联：望尽似犹见，哀多如更闻
写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。
浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者；惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”（《读杜心解》）
B.作者为何在尾联提到野鸦？
明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。
孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。
诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。
4.5、赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？
明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。
5.再读诗歌，体味深情 阅读优秀的文学作品，仿佛畅饮陈年美酒，将心中压抑的情感喷发得淋漓尽致，让我们再次齐读这首诗，要读出感受、心情，韵味。
（三）品读《鹧鸪》
现在让我们继续读一首哀怨凄切的古诗。
1.熟读
自由读，指名读，齐读
2.品析词语，感悟意境
（1）你能用自己的语言描绘一下这首诗的画面和意境吗？
（2）你觉得这首诗中哪些词语运用的好，为什么？
A.颔联“青草湖”和“黄帝陵”。
颔联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。
游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。
因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。
B.颈联： “乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。
“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。
C.尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。
在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？
诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。
3.赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？
表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。
读过之后，我们仿佛听到了鹧鸪声声哀鸣，也不禁为游子黯然神伤。
4.再读诗歌，品悟情感
三、综合探究
品读过这三首诗词，你最喜欢的是哪一首，说说你的理由。（从语言到内容到艺术价值审美价值都可）
四、拓展
1.这三首诗的抒情都是依靠什么来刻画的？
2.“诗无达诂”，我们品读诗歌要知人论诗，了解诗人的生活经历、思想状况以及所读诗歌的时代背景，关于这三位作者的生平和作品，你还了解哪些？试着谈一谈。
五、总结
1.生谈本节课收获
2.师谈希望
老师希望通过这节课的学习，能进一步激发你们对古诗词的阅读兴趣，丰富你们的情感和文化积累，提高你们的语文素养，这就是我最大的收获和满足了。
六、作业
1.背诵三首诗词，熟记名句
2.五人一组，以“咏物”为主题，办一期手抄报。
3.把《孤雁》或《鹧鸪》改写成一篇优美的散文，300字以上。
板书设计：
古诗三首
写法：借景抒情
托物言志 咏物词特点
这三首诗都是诗人自况
