教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“认识中国教学设计”。
《我要的是葫芦》
教材分析：
《我要的是葫芦》是小学教科版第四册快乐读书屋三的一则寓言课文。讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题是种葫芦人说的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。
设计意图：
1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的课堂，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学习的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。
教学目标：
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3.通过故事，了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重、难点： 1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3.了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
导入：同学们，老师真高兴今天能和大家一起来上这堂语文课。为了表示老师对同学们的喜爱之情，老师还给大家准备了一份特殊的礼物。
1.（教师画无叶的茄子）请同学们仔细观察这幅画，这是什么？这棵茄子跟我们在生活中见过的茄子有什么不同？生活中存在不长叶子就能长出果实的现象吗？
师：我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的，这是植物生长的规律。可是古时候有一个人却不懂生长规律，为此他还犯了错误呢。想知道这个人犯了什么错误吗？学习了《我要的是葫芦》你就知道了。
一、初读课文，自主识字 1.学生自由读课文
用序号在文中标出共有几节 对预习画出的生字多读几次
2.观看课件“欣赏”部分。（欣赏课件是有课文内容的画面和朗读）要求听清字音，注意画面上人物说话时的语气、语态。
3.用自己喜欢的方式读课文，（如边读边做动作与伙伴轮读）注意读出感情。看课件“情境朗读”部分，边看边读。（“情境朗读”课件是有课文内容的画面及无声字幕）
（同学们读得真不错，可千万别忘了边读边思考，下面就请同学们默读课文。）
4.检查识字情况。（开火车）
二、精读课文
1.学生默读课文，想想读懂了什么？
（同学们表现得真不错，下面我们就来逐段分析课文，看看种葫芦的人为什么会犯这样的错误吧）
2.指名读课文的第一自然段
（1）一开始这棵葫芦长得怎么样？从哪可以看出来？（2）这么可爱的小葫芦你喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？
3.这么讨人喜欢的小葫芦，真可爱。你能读出小葫芦的可爱吗？（朗读指导）4.学习第四自然段
（1）这么可爱的小葫芦后来怎么样了？（2）看着小葫芦都落了你有什么想法？
（3）小葫芦落了，你的心情怎样？这段该怎么读？（指名读文）5.（1）那么小葫芦为什么会都落了呢?请同学们带着这个问题轻声读课文的第二、三自然段。
（2）课件展示“重点段落”
观察第一幅图：种葫芦的人看见叶子上有些蚜虫，心里想有几个虫子怕什么，并且自言自语的画面。（课件:带文字，不带声音）
问：课件中的人说了什么？表情该是什么样?（期待）指名表演种葫芦的人这段的内容。
（3）观察种葫芦的人与邻居对话的画面
问：邻居说了些什么？种葫芦的人说了些什么？他们各自的表情如何？
（邻居着急，种葫芦的人惊讶，不解）
（4）课件展示“重点句子”部分,（课件如下）读下面的句子，体验句子的语气。A．“有几个虫子怕什么”--------“有几个虫子不可怕” B．“叶子上的虫还用治”---------“叶子上的虫不用治”
（5）（邻居看见蚜虫很着急，劝种葫芦的人治，可他却认为有几个虫子不可害怕，根本不用治，对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗？）
指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话
种葫芦的人没有听邻居的劝告，他不治叶子上的蚜虫，最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系？为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢？请看课件，课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后，葫芦果没有养料时的哭述）
（6）课件展示板书内容详写
（7）原来叶子和葫芦的关系如此紧密，可种葫芦的人却不知道，现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢？小组讨论
①种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样？会说些什么？请用“种葫芦的人可能会……地说……的句式想象说一句话.②续讲故事：第二年他又种了一棵葫芦……
小结：种葫芦的人因为不懂生长规律，没有认清叶子和葫芦的关系，又不听别人的劝告，而白忙了一场，一无所获。老师希望同学们听了他的故事，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且乐于接受别人的正确建议，这样你们一定不会犯种葫芦的人的错误了，能记住吗？
课件出示：注意相关事物间的联系，全面看问题，乐于接受别人的正确建议。
板书设计: 我要的是葫芦
叶子图
───────→
花图 ↑
│ │
↓
蚜虫图
葫芦图（可爱，盯着）↑
│
│
↓ 不治
落了（不懂生长规律，不听别人劝告。）
《看雪》
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：体会课文蕴含的思想感情。
教学方法：质疑引导法、读议结合法；抓住老师与孩子们的四次对话品读体会他们对雪对北京的向往之情。
教学准备：生字卡片，小黑板，中国地图。学生准备：搜集有关台湾的各方面的资料、图片。预习课文，朗读，圈出生字词，标好自然段。
教学过程 第一课时：
一、谈话导入
1、同学们，在冬天里你最盼望什么？（下雪）（学生回答）在冬天里能看到下雪真是一件很美的事。这节课我们就来学习12课《看雪》，老师板书课题。
2、齐读课题。读了课题你想知道些什么？（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
二、初读课文。
过渡：同学们提的问题都很有价值，答案就在课文中。
1、学生自读课文。
请同学们带着自己的问题自己大声读一遍课文，注意读准字音。找出刚才同学们提问的答案。
2、学生按老师要求自读课文。
三、检查自读情况
《古诗两首》
小学二年级语文上册《古诗两首》教学设计 回乡偶书
一、导入
1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。
2、板书课题、解题。
二、学习《回乡偶书》。
三、1、简介作者及背景。那么谁来介绍一下这首的作者？
2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？
3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}
4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？（1）分角色试练表演。
（2）指定小组在班上展示表演。师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。
（1）在小组内进行编演
（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。
8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。
9、感情朗读、想象情景。
三、布置作业。（任选一题）
1.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
2.编故事。反思： 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
3.爱表演是学生的天性。
4.学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。赠汪伦 [设计理念] 着眼
《清澈的湖水》
教材简析
《清澈的湖水》是人教版二年级上册第七单元的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。
教学目标
认识12个生字。会写8个字。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学重点
认识12个生字。会写8个字。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，理解课文内容。教学难点
朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。
教具学具 多媒体课件 课时安排 两课时 教学过程 第一课时
一、导入新课
1．播放湖光山色图片课件，学生欣赏。
2．让学生谈观后感，并用积累的词语描述看到的美丽风景。（预设：山清水秀|、清澈见底、波光粼粼……）
3．孩子们，美丽的风景是大自然送给我们的最好的礼物，我们应该怎样来保护这一我们赖以生存的环境呢？我们一起来学习课文《清澈的湖水》。
4．板书课题，齐读课题。
二、自渎识字 1．师生提读书要求：
（1）借助拼音读准字音，边读边圈出生字，并用自己喜欢的方式记住它们。
（2）遇到带有生字的句子或长句子多读几遍，做到读通顺、不添字、不漏字。
（3）读书姿势要端正。
2．学生自主读书。（师在巡视过程中及时提醒学生读书方法、习惯，表扬做得好的学生以带动其他。）
三、合作交流
1．检查生字词语的掌握情况。（1）课件出示带音生字词语。
自由读——指名领读——开火车读——男女比赛读（2）课件出示去音生字词语。
同桌间互读——指名领读——开火车读 2.交流识字方法。
（1）同桌间交流，说说自己用什么方法记住了哪些不容易识记的字。
（2）全班交流。
生活识字：镜 蕉 演 卷
以旧带新：则——侧 奶——扔 比一比：幼——幻 电——龟 说句子：欣赏
3.指导书写“眼睛”。
（1）学生观察，说说写这两个字时注意的问题。
（2）教师边讲解边示范：先让学生区分“目”与“木”，再让学生知道带“目”字旁的字一般要写得左窄右宽。（课件出示书写过程）
（3）学生练写，教师巡视并提醒学生写字姿势。4.再读课文，标出自然段序号。
5.指名接读课文，其他学生认真听。（引导学生从感情、流畅等方面进行优点和建议的评析。）
6.交流初读收获：你明白了什么？还有什么不明白的问题？
四、品读领悟
抓住景物特点，体会景色美。1．小洁荡舟湖上，欣赏了哪些美丽的风景？（课件出示湖水图，学生回答）
2.这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？ 细读课文2——4自然段，画出喜欢的描写景物优美的句子认真读一读。
3.汇报交流
预设1：山石处
出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
（1）指名读，你为什么喜欢这句？
（预设：山石很奇特。山石很有趣。山石好像真的一样。）（2）理解“展翅欲飞”，做动作理解。
（3）指导朗读：谁能看着图来介绍这些山石？（指名读）
师：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多么有趣，多么奇特呀！（齐读）
师：展翅欲飞的雄鹰是那么的威武，正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔是那么的活泼、可爱。（再齐读）
（4）小船儿向前行驶，小洁还会看到怎样的山石？（拓展说话：山石还会像什么？）
小结：山石仿佛变成了可爱的动物，真是千奇百怪、栩栩如生啊。预设2：湖水处
出示句子: 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
（1）指名读。
你感觉这湖水怎么样？从哪里看出湖水很清澈？
（2）这面镜子除了能映出蓝天、白云、变幻的山峦，还能映出什么？
（3）师：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这句话美美地读一读。
预设3：小鱼处
出示句子：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！（1）指名读，说说你为什么喜欢这句？（2）这么可爱的小鱼，你想对它说什么？
（3）指导朗读：看谁把小鱼读得最活泼、最可爱? 哪条小鱼先来？（指名读）所有的小鱼一起读……
4.小结：荡舟湖上，奇特山石、清澈湖水、可爱小鱼，这样的风景怎能不令人陶醉，让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情再来读读课文2——4自然段。（配乐感情朗读）
（设计意图：抓住“景美”这一特点，在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地、多形式地进行阅读，让学生通过与文本、作者的对话交流，不仅仅能欣赏到美的景色，积累到美的语言，感受到祖国语言文字的魅力，在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作下铺垫。）
五、巩固延伸 1.读读说说
湖水像一面镜子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
（）像（）。2.背诵描写景色的精彩语句。第二课时
一、复习导入
1.课件出示生字词语，检查识记情况。2.指名背诵描写景色的精彩语句。
过渡：假如你就在这个地方，你会做些什么呢？
预设：我会大声地歌唱，我要赞美一下这儿的风景。
我会静静地坐在船上，欣赏美丽的风景。
师：文中的小洁做了些什么呢？我们继续学习课文。
二、品读领悟
抓住人物心理变化，体会心灵美。
1.细读课文3——5自然段，画出描写小洁的句子。2.汇报交流。3.课件出示。
句A：小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。句B：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。句C：小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
句D：小洁回过头，不满地看了一眼，又用企盼的目光望着湖水。句E：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
（1）仔细读句子，体会小洁的心理变化。（2）抓神态，体会心理。
“入神”“吸引”说明了什么？ 预设:小洁被美丽的风景陶醉了…… 你们什么时候会出现类似的情形？
预设：看到自己喜欢的东西时会入神。
看到自己想要的东西时会入神。
……
让我们带上自己的感受来读读句A，感受一下小洁对风景的喜爱。（齐读）
师：是啊，湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，所以小洁觉得（生接读句B）；是啊，湖水像一面镜子，小洁看到了蓝天、白云上的自己，看到了水中的自己，所以她觉得（生接读句B）。
师：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。此时此刻，你会怎样？
预设：我会很不满意（很生气，很伤心，很可惜，很失望……）师：文中的小洁有怎样的表现呢？指名读句D。
对小男孩的举动，我们也会很不满……一起读。对小男孩的举动，我们也会很气愤……一起读。对小男孩的举动，我们也会很难过……一起读。
师：生活中，什么时候会出现“期盼的目光？”（学生谈体会）师：是啊，湖水这样美丽，小洁却看不到了，她是多么的不满，多么的遗憾啊，所以她（接读句D）
（3）抓动作，体会心理。
文中两次写小洁“紧紧地攥着面包纸”，从这儿你体会到了什么? 预设：我体会到了小洁对风景的热爱。
我体会到了小洁怕湖水被破坏的担心。师：是的，这么美丽的风景，小洁怎能破坏它呢，于是小洁（生接读句C），船靠岸了，小洁手里还是（生接读句E）；是的，在湖水中，时而有小鱼跃出水面表演，时而有蓝天、白云在眼前浮现，小洁怎能忍心扔面包纸呢，于是小洁（生接读句C），船靠岸了，小洁手里还是（生接读句E）。
（设计意图：抓住文中的关键词语、句段，紧扣重难点，引导学生联系实际，不断地进行拓展想象，并一步一步引导学生反复朗读，反对以讲代读，在读中感悟，在读中读出不同的情感，与文本产生共鸣。）
三、指导书写剩余字
1.出示生字，学生认读并口头扩词。2.学生观察字形及结构，找出注意点。
3.教师边讲解边示范。重点讲解“觉”，下面是“见”不是“贝”。4.学生练写，教师巡视、点评。
四、巩固延伸
1.假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？
2小结：风景优美的地方人人向往，保护环境离不开我们每一个人的努力，希望同学们积极投身到环保中去，我们赖以生存的大自然一定要保护好。
五、课堂练习 1.比比组词。
奶（）
眼（）
睛（）
夫（）
桌（）扔（）
跟（）
晴（）
失（）
掉（）2.填一填。
长长的（）（）
白色的（）（）
变幻的（）（）企盼的（）（）
清澈的（）（）
紧紧地（）（）
飞快地（）（）
六、作业布置
1.背诵自己喜欢的部分。2.练写生字词语。参考资料
《教师教学用书》 《一点通星级教案》 《新课程标准新教案》 板书设计 清澈的湖水
景美：山石
湖水
小鱼 人美：神态
动作
